朗讀在小學語文教學中的一點見解

符康

【摘 要】朗讀能力對于一個人的能力而言有著重要的意義，因為朗讀能力強的人表達能力就必然會很好。一個人的表達能力可以充分表現出一個人的魅力，所以，從小學語文教學開始對學生們抓起，督促他們提高自己在這方面的興趣，培養自己的能力，為將來的學業打下良好的基礎。下面我就自己在實踐中的一些做法談談自己的見解。

【關鍵詞】朗讀；小學語文；興趣

一、朗讀教學存在的主要問題

（1）朗讀時間仍顯不足。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘。如預習性的朗讀，要求學生通讀課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生停下。馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

（2）朗讀的目的性不甚突出。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀。看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀。沒有用心、用情去讀。而是有口元心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半。而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏且的性。

（3）朗讀指導方法單一、生硬。如《我們成功了》中的一句話：“我們成功了！”“我們愛北京！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗申奧成功的喜悅心情，讀得緩慢而深沉。字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

二、如何提高朗讀質量，培養學生朗讀能力

（一）重視朗讀，幫助學生理解文章語義

教師在進行朗讀訓練前，應認真備“朗讀”，這是指導學生讀的前提。只有這樣，才有可能對學生進行恰當點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。在此基礎上，教師要留有充足的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。如在教《我多想去看看》一文時，教師引導學生理解“遙遠”一詞，通過讓學生反復朗讀，知道“孩子家住在一個偏遠的山村，離北京很遠很遠，所以，媽媽說是遙遠的北京城”。在朗讀過程中，教師引導學生推敲課文中字、詞、句、篇的含義、情調和韻味，想象作者寫作時的心情和情緒，從而真切地體會到課文中山村孩子向往北京的強烈思想感情，縮短了學生與作者的距離，產生了感情的共鳴，達到了對課文的理解與體味。

（二）反復誦讀，使誦讀深入學生心中

在教學古詩時，我總是首先讓學生反復誦讀，然后采用領讀、賽讀、唱讀、扮演小詩人讀等多種多樣的方式；接著引導學生理解詩意，體會詩中所蘊含的感情，之后再次讓學生誦讀，使學生的理解加深。學生反復誦讀時感情也會更進一層，而反復誦讀又會加深學生對詩歌的理解。作為一種學習、鑒賞的方法，吟誦對學生理解和繼承優秀文化、提高閱讀和寫作能力，都有著積極的作用。

（三）積極預習，養成良好的朗讀習慣

字典是最好的老師，我要求每個學生都必須準備一本字典。每次上新課之前，我總是先讓學生自己動手預習，遇到不認識的字，要看準字形，在字典上查找字音，先“讀”為快。要求學生一定要把字音讀準確，朗讀過程中不能添字也不能減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求學生反復誦讀，達到文暢氣順的地步，預習的習慣就這樣養成了。既充分調動了學生的積極性，也順應了部分小學生好動、多動的生理習慣。

三、發揮教師的示范朗讀作用

低年級學生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示范朗讀的引導作用尤為重要。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀、不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達情感了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

四、創設情境，擴大朗讀的訓練面

讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發展。要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。

創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《黃山奇石》一課，在理解的基礎上。我跟學生說：“黃山景色秀麗，怪石奇趣，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹黃山”。學生情緒高漲，躍躍欲試。我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟。并要讀出感情來――讀出黃山景色的優美、怪石的奇趣，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

五、在比賽中激起學生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感

（1）利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優美片段等朗讀比賽活動，并設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣。

（2）要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢？教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創意。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。