兩翼一體，合而為美

【摘 要】構(gòu)建高效課堂，小學(xué)語文教學(xué)中離不開“讀寫結(jié)合”，兩者是一種“雙向”過程，互為一體，合則美，離則傷。在小學(xué)語文教學(xué)中做到：一是集中識字，以說促寫；二是從讀開始，以讀促寫；三是教會方法，讀中悟?qū)憽Ｋ氖乔趯懬诰殻詫懸x。通過讀寫結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；語文教學(xué)；閱讀和寫作

著名教育家葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”“讀寫結(jié)合”簡而言之就是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。為什么在小學(xué)語文教學(xué)中要讀寫結(jié)合呢？筆者認(rèn)為：讀寫結(jié)合是大于兩者各自的功能之和，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是對閱讀的一種延伸和提高。構(gòu)建高效課堂，小學(xué)語文教學(xué)中離不開“讀寫結(jié)合”，兩者是一種“雙向”過程，互為一體，合則美，離則傷。下面談?wù)劰P者在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)建議。

一、集中識字，以說促寫

從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片段，再到高年級寫習(xí)作，是一個循序漸進(jìn)的過程。大量的集中識字，是為學(xué)生的讀做準(zhǔn)備，更是為學(xué)生的寫做鋪墊。我在低段識字教學(xué)過程中，突出字、詞、句的訓(xùn)練。給字組詞，由詞到短語，由短語到完整句子，展開層層遞進(jìn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說完整話，寫自己想說的話。識字的同時注意引導(dǎo)學(xué)生詞語的積累，一字組多詞，能用所學(xué)詞語串連成串進(jìn)行兒歌表演。如在一次形聲字歸類課中，抓住從“容”——“笑容”——“燦爛的笑容”——“爺爺?shù)哪樕下冻隽藸N爛的笑容”層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠完整表達(dá)想說的語言。另外，也倡導(dǎo)學(xué)生自由選擇本課詞語進(jìn)行造句訓(xùn)練，給學(xué)生表達(dá)思想的主動權(quán)，不去用固定的詞語或者句型束縛他們的思想，使每個同學(xué)造出不同的、令學(xué)生們自己喜愛的句子。并鼓勵學(xué)生大膽的去“說”，不間斷說的練習(xí)會激發(fā)學(xué)生寫的熱情，為今后習(xí)作起了一個很好地開頭。如一次一年級的學(xué)生根據(jù)語文書里的小詩歌自己當(dāng)場做了首小詩。

蕩秋千（原文）蕩呀蕩，蕩秋千，小妹妹，站上邊，迎著風(fēng)兒蕩得歡，像只蝴蝶飛上天。

滑滑梯（學(xué)生口頭作品）滑呀滑，滑滑梯，小弟弟，坐上邊，再來一次滑的歡，像個肉球滑下來。

二、從讀開始，以讀促寫

由“說”過度到“寫”，并不是一件容易的事情，這就需要從讀抓起。葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”以讀促寫，首先要進(jìn)行大量的閱讀，這種大量的讀既要保證量也要保證質(zhì)。在讀的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在讀的過程需要教師的引導(dǎo)與把控，畢竟學(xué)生年齡較小，教師需要幫助學(xué)生建立起閱讀的重點(diǎn)與閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以選擇貼近兒童生活的小詩小文，使學(xué)生在早期階段就領(lǐng)略了語言文字的美，得到早期的文學(xué)啟蒙。學(xué)生也可以通過抄寫、聽寫句子與段落、仿寫的練習(xí)，使學(xué)生具備一定寫的能力，為三年級的作文啟蒙打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，隨著學(xué)生識字量的增多，如果閱讀量不夠，學(xué)生會很容易忘記所學(xué)的字。這就需要增加學(xué)生的閱讀量，倡導(dǎo)多讀書。如以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀。在講相應(yīng)的文章時可以推薦學(xué)生看相關(guān)內(nèi)容的閱讀篇目，以篇帶篇，增加閱讀量。學(xué)生不僅興趣濃厚，而且能夠更深入理解課本文章。這種課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，目的是課本中的閱讀文章是交給孩子們的閱讀方法，保證質(zhì)量，課外閱讀能給孩子們更豐富的精神食糧，保證閱讀的量。除此之外，閱讀過程中注重品讀與細(xì)讀的有效結(jié)合。品讀是為了學(xué)生能夠在閱讀過程中培養(yǎng)語感，注意朗讀的語音語調(diào)，在有感情的朗讀過程中體會作者的寫作用意與寫作情感。細(xì)讀是是讓學(xué)生在朗讀過程中咬文嚼字，注意詞與詞之間細(xì)微的差別，如“一群”與“一群群”的區(qū)別。在細(xì)微處，體會作者的本真用意。

三、教會方法，讀中悟?qū)?/p>

小學(xué)階段學(xué)生，要做到讀寫結(jié)合，首先要教會學(xué)生一些行之有效的方法，從閱讀中有所思有所悟。第一，接觸生活，激發(fā)情感。在學(xué)生練習(xí)造句、寫日記、仿寫和片斷練習(xí)中，作為教師要引導(dǎo)他們反映自己的生活，留心觀察周圍的環(huán)境，周圍的人和事，把自己的所見所聞有意識的記錄下來。第二，先寫放膽文，打開學(xué)生寫作熱情，保護(hù)寫作興趣，說真話，寫實(shí)事，做到“先放后收”、“先鋪開，后裁剪”。放膽文的寫作，使學(xué)生減低對寫作的恐懼感，寫作和說是一回事，做到“以筆記我口，以我筆寫我心”。第三，在識字課中按照“字、詞、句、段、篇”，加強(qiáng)口語表達(dá)。在閱讀課中，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子去理解文章的表達(dá)內(nèi)容。然后對理解的文字在頭腦里建立鮮明的形象，讓書本里的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)作中的外部語言。如在講授《翠鳥》一課時，就著重分析作者是怎樣抓住翠鳥的外性特點(diǎn)來具體描寫，進(jìn)而在描寫其他小動物時，逐步引導(dǎo)學(xué)生也這樣搭建框架，使學(xué)生更快進(jìn)入寫作狀態(tài)。第四，倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的課文練習(xí)仿寫。鼓勵學(xué)生在仿寫的過程中，勇于創(chuàng)新。學(xué)生的仿寫能力不容小覷，而且樂此不疲，在這一環(huán)節(jié)設(shè)置上不但加大了學(xué)生們的寫作熱情，而且為學(xué)生提供了一個展示自己創(chuàng)造力的平臺。如二年級學(xué)生的一篇仿寫：

《仿環(huán)保歌》

自行車，會唱歌。要問唱的什么歌？低碳出行節(jié)能多。自行車，會跳舞。要問跳的什么舞？高難度的顛顛舞。救護(hù)車，會唱歌。要問唱的什么歌？挽救病人生命多。救護(hù)車，會跳舞。要問跳的什么舞？分秒必爭救人舞。

這首仿寫小詩的每一小節(jié)的最后一句都是小作者通過自己的觀察和感受進(jìn)行的創(chuàng)作。可見二年級小學(xué)生能在剛剛起步學(xué)會寫句子時就能夠進(jìn)行簡單仿寫，并且這種訓(xùn)練對于他們的創(chuàng)造性思維大有益處。第五，保持他們的寫作熱情，如自己給小練筆起名字，給小練筆相關(guān)內(nèi)容配上圖畫，尊重他們自己的喜愛。第六，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在閱讀中學(xué)習(xí)謀篇構(gòu)思的方法，在閱讀中積累詞語。閱讀永遠(yuǎn)是寫作的基礎(chǔ)，是思想意識的源頭活水。

四、勤寫勤練，以寫引讀

前文著重闡述了讀對寫的重要作用，那么勤寫勤練必定會為讀書開辟寬闊道路。廣泛的閱讀可以為自己的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，閱讀之后，勤寫勤練才能看出效果。把自己對于文章的理解寫下來，才會有收獲。如果經(jīng)常大量閱讀，卻疏于動筆，我堅(jiān)信閱讀就會成為死讀，意義不大。閱讀過后，我們自己就要親自寫作，看看自己的文字功底到底練就如何。在寫作過程中常動筆、不斷探索，就會有效發(fā)現(xiàn)閱讀中不足并為閱讀引路。自己應(yīng)該閱讀什么，自己在閱讀中能夠?qū)W到什么，進(jìn)而喜愛閱讀與寫作。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式，確實(shí)做到使讀寫結(jié)合成為小學(xué)語文行之有效的教學(xué)方法。在構(gòu)建語文高效課堂中，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。讀與寫?yīng)q如語文這門學(xué)科的雙翼，當(dāng)二者合為一體，美必然展現(xiàn)。

作者簡介：

張春娜（1987～），女，北京市人，工作單位：北京景山學(xué)校大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校，職務(wù)：教師，研究方向：漢語言文字學(xué)。