如何發揮情景式體驗在大學英語教學改革中的作用

于鴻雁

摘要：情景式體驗教學模式具有知識性和實用性的特點，這與我國高校人才培養目標是一致的。通過了解我國大學英語教學的現狀，分析情景式體驗教學在大學英語課堂教學中的設計和體現，以及探討其在大學英語教學中發揮何種作用，從而為發揮情景式體驗在大學英語改革中的作用提出幾點建議。

關鍵詞：情景式體驗教學；大學英語；教學改革

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0155-02

情景式體驗教學是大學英語教學重要的手段之一。在英語教學中，教師通過利用各種條件創設出真實而具體的情境，確保學生在自然的情境中進行英語學習，從而激發學生主動學習的積極性，便于他們快速融入到課堂情境中，最終達到提高語言交際能力的目的。情景式體驗教學的特點就是要培養學生的創新能力、溝通能力和實踐能力，因此，高校大學英語教學模式創新的重中之重就是要充分將語言的知識性、實用性和實踐性有效結合。

大學英語教師要充分利用各種硬件，創設各種情景，將各個教學內容有效串聯起來，從而確保學生能夠“親臨其境”。學生在實踐過程中掌握語言交際的技巧，并能夠提高自主學習的能力，綜合素質得到有效發展。同時，情景式體驗教學對于提高教師英語教學水平，轉變教學觀念，推進教學改革，具有十分重要的現實意義。

一、大學英語教學的發展現狀

縱觀我國大學英語教學，目前仍然沿用著傳統教學模式，即填鴨式的教學模式，課堂成為“講”堂，教師只是灌輸知識，學生被動接受已成為我國大學英語教學的最主要問題。在教學過程中，教師在設定教學目標時，過分強調“記憶”，而忽視了對學生交際能力的培養。在組織教學過程中，對于創設教學情境，激發學生主動參與課堂教學的積極性重視不夠。尤其是在課堂師生互動方面，大都是教師提問，學生被動回答的問答行為，教師成為了課堂的主宰，這對于培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力十分不利。

要改變課堂教學中學生被動參與學習的情況，就需要改革當前大學英語課堂教學模式，而情景式體驗教學正是在對傳統教育的反思中應運而生的。情景體驗式教學過程建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，鼓勵學生參與各種實踐活動，讓學生在實踐中形成主體意識，提高綜合素質。

二、情景式體驗教學在大學英語課堂教學中的設計和體現1教學目標的設計

在情景式體驗教學環境中，教學目標的設計要遵循以下三個原則：一是為學生創設有利于學生學習的情境，整個教學設計要圍繞這一中心來展開。二是培養學生具備較強的語言運用能力，是大學英語語言教學的核心內容。三是以培養學生的語言綜合運用能力為教學核心，培養學生的專業素質[1]。因此，教學目標的設計要遵循以學生為主體，教學為主導的教學原則，貫徹和執行啟發式教學，尊重學生的個體差異。

2情景式體驗教學與合作學習方法相配合

在大學英語教學中開展情景式體驗教學離不開合作學習法的配合。合作學習法是以小組合作的形式進行學習，學生在合作學習過程中達到互動的目的，同時，合作學習評價的標準是以團隊成績為基礎。情境體驗教學與合作學習相結合，既可以提高學生的認知能力，又可以推動學生語言技能的發展。因此，在英語教學過程中，要通過利用案例來將情境體驗教學與合作學習有效結合。以小組為單位開展案例教學，學生在教師設置的情境中進行小組合作學習，共同解決問題，進行語言實踐[2]。在情境中，學生承擔著不同的任務，扮演不同的角色，讓學生在創新中，不斷加深學生對英語語境的感性認識，提高語言運用能力。

3情景交際法的運用

教師在進行情景式體驗教學時，要遵循先模擬后應用的原則，可以先采用機械記憶的方式，再引導學生“活用”。簡單來講，就是在學生對所學語言掌握到一定程度的基礎上，進行交際練習，從而達到提高語言交際能力的目的。與此同時，情境體驗可以讓學生在相對真實的情境中創造性和綜合性地運用所學的語言知識進行交流。

三、情景式體驗教學在大學英語教學中的作用

1有利于將英語理論與實際相結合

在英語教學中，教師發揮的主導作用主要表現在要將教學內容與情境模擬進行有效連接上，教師要在二者間建起一座語言環境的橋梁。而創設語言環境的最佳手段，就是采用情景式體驗教學法。教師利用實物展示、圖片、影像等方式，展示教學內容和案例，讓學生可以運用各種感官去感知學習內容，從案例中獲取信息，同時，在情景中將所學知識內容與實際情景相聯系，內化所學的語言知識[2]。

2有利于對學生語言交際進行操作指導

采取情景式體驗教學可以有效并明確地達到教學操作指導的目的。我國大學英語教材中往往選擇的對話和寫作內容缺乏實用性，一方面，教師可以在情境中利用案例補充其不足，或者直接示范給學生；另一方面，教師還可以引導以小組合作方式來演示情境中的對話，讓學生在語言應用模擬練習中提高語言表達能力。

3有利于達到高校教育目標

課堂是學生進行英語學習的主要場所，也是學生開展交際活動的場所，因此，在開展情境體驗教學中，課堂教學要以學生為中心。正是這種創造性的課堂教學模式，使得大學英語課堂可以從傳統的灌輸式教學向多變互動型教學轉變。在情景式體驗過程中，學生可以獲得平等參與的機會，這大大調動了學生主動參與英語學習的積極性。教師要建立一個培養型課堂教學能力，以學生為主體，重在培養學生自主學習的能力，這十分有利于學生未來發展，為學生終身學習打下堅實的基礎，更有利于達到大學生學以致用的教育目標。

四、對如何發揮情景式體驗在大學英語教學中的作用的幾點建議1明確教師的“導演”角色定位

在英語課堂教學過程中，如果以情景式體驗作為教學的切入點，學生在情境中自主扮演角色參與體驗，那么，教師的“導演”角色就變得尤為重要。因此，教師要在情景式體驗教學中扮演好“導演”角色，既要能夠將課程教學內容與現實生活、學習情境有效結合，又要確保學生處于真實的語境中，從而保證學生能夠主動獲取和應用所學的英語基礎理論知識[3]。此外，通過教師的“導演”，在情景中，學生可以全情投入到英語聽、說、讀、寫等學習過程，主動參與到情景式體驗教學中。

在情景式體驗教學過程中，教師“導”與學生“演”都是真實的，這對教學的順利開展具有十分重要的意義。一方面，教師要對教學環節進行周密而細致的設計，這就要求他們對教學各環節十分熟悉，能夠把握課堂教學進度，處理可能發生的各種情況。另一方面，教師在整個情景式體驗教學過程中，統籌安排整個教學進程，明確課前預習的要求，更要將詞匯、語法和句型講解到位，從而確保學生可以無障礙地進入到情景主題中。“導演”不僅要“導”，必要時還要能夠進行“示范”，引導學生快速“入戲”。這在客觀上也給教師的綜合素質提出要求，教師在“導演”的過程中，也要實現自我的提升。

2運用靈活多樣的情景式體驗教學形式

情景式體驗教學強調學生主動參與課堂教學過程，可以有效拉近師生、同學間的距離。因此，情景式體驗教學形式是否多樣化在一定程度上就決定了參與面的大小和熱情度的高低。在教學過程中，教師可以采用講授、討論、角色扮演、游戲等形式，激發學生主動參與情景體驗的興趣和動力。在各種教學形式中，讓學生在準備充分的基礎上，大膽參與，全情投入，最終做到“假戲真唱”。

3創造多種活動途徑，倡導體驗與參與

大學生在校期間往往比較迷茫，尤其是初入大學校園的學生，在剛剛接觸到大學語文課程時，沒有掌握正確的學習方法，容易不知所措，不知該如何學習。因此，教師要在教學過程中充分開發和引導學生的智力因素，如提高學生觀察發現能力、記憶力和聯想力等。一方面，要端正學生的學習態度，通過運用聽、說、讀、寫等多種方式來激發學生的學習興趣，調動主動參與學習的積極性；另一方面，教師要組織形式多樣的活動，為學生提供參與實踐體驗的機會，從而提高學生自主學習的能力和口語交際能力，并能夠培養學生合作學習的精神。

例如，學生在學習College——A new experience（選自《大學英語綜合教程學生用書》 Book1 Unit One Text A）這一課時，教師首先可以設計幾個問題，讓學生根據自身實際情況來回答，如：為什么來到大學？大學和高中有什么區別？大學生活學習這四年你打算如何度過？在學生根據自己的實際情況進行交流討論的基礎上，鼓勵學生用英語表達出自己的想法，這不僅增進了學生間的了解，同時，在口語表達的過程中，學生能夠熟悉單詞和句型，提高口語交際能力。

總之，在大學英語教學中運用情景式體驗教學模式，可以為學生營造一個良好的語言環境，讓學生更加直觀地獲得語言材料，同時，激發學生主動參與學習興趣，從而取得良好的教學效果。因此，大學英語教師應充分認識到情景式體驗教學的重要性，在教學改革過程中探索情景式體驗教學方式方法，為學生能夠真正快樂、自主學習和運用英語打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉穎.大學英語課程情景教學法應用要求之研究[J].高等教育研究學報，2012，（2）.

[2]駱萍.情景式教學法在高職涉外文秘專業英語教學的應用初探[J].高職教育，2012，（2）.

[3]王鑫.情景式教學在高職院校英語教學中的應用[J].邊疆經濟與文化，2012，（12）.

（責任編輯：劉東旭）