體驗式學習模式應用于大學英語課堂的教學體系設計

張琳

摘要：闡述體驗式學習模式與傳統學習模式的區別，探討體驗式學習模式的優勢，為大學英語教學改革提供理論和實踐參考。

關鍵詞：體驗式學習；大學英語；教學體系

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0153-02

上世紀80年代，體驗式學習理論被完整提出，在之后的40年間，其內核理論得到突飛猛進的發展和廣泛的應用。體驗式學習強調以學生為中心，重在開展個性化學習和體驗感悟，為我國大學英語教學改革提供了新的選擇。

一、體驗式學習的內涵與特點

體驗式學習是指以學習者為參與主體的，主動通過實際情景或模擬情景的體驗獲取經驗或感受并進行分享，然后通過反思、抽象形成理論，并最終將形成的理論應用于實踐的一種學習方式[1]。從其內涵來看，體驗式學習包括以下幾個特點：

1體驗式學習就是一個從體驗開始，又到體驗中去驗證的學習過程，這一過程循環往復，符合馬克思主義關于認識的基本規律。

2體驗式學習強調的就是體驗，要求學生具有學習的主動性。即學生在特定情境中親身體驗，這種體驗不能由他人代替，因此，這就要求學生能夠真正做到主動參與體驗，從而構建和改變心智模式。

3體驗式學習要求教師因材施教，即強調學習的個性化和創造性。學生在同一情景中會有不同的體驗，這就需要教師注意保護學生的個體差異性。

二、體驗式學習的優勢

（一）以學生為中心，開展教學

我國部分大學英語教學依然采取傳統的教學方法，即教師講，學生聽，教學活動以教師為中心，教學內容以講授語法為主。而傳統的教學方法不利于調動學生的積極性。將體驗式學習引入大學英語課堂教學，可以確保教學過程以學生為中心，在認清學生個體差異的基礎上，通過設置交際情境，使學生在掌握學習內容的同時，熟練運用語言。在課堂教學中，教師可以為學生創造更多的機會來練習英語，令其在學習過程中開動腦筋，主動回答問題，甚至可以提出問題。在整個課堂教學中，教師不僅扮演引導者和助學者，更是信息輸出者和信息反饋接受者[1]。

（二）以任務為中心，螺旋上升，不斷深入

我國大學英語教學大都以語法作為教學基礎，過分強調語法的作用和語言的準確性，這也導致了在課堂教學中強調以教師為中心的知識傳播。體驗式英語教學首先要分析學生的基礎知識水平、個性特征等，然后與文化教學相結合，選擇自然、生動的教學語言，創設多樣的思維情境，從而使得課堂教學更加貼近學生的思想和實際生活。學生在課堂學習中可以感受自己的思想和情感，體驗生活經驗，進而更好地理解學習內容，并能夠將其熟練運用到現實生活中去解決實際問題。

（三）采用開放、多維度的評價體系

網絡信息技術的高速發展，可以為大學英語教學提供立體化的教學資源。體驗式英語教學可以充分利用媒體和網絡，在課堂教學中合理運用多媒體學習課件，組織學生開展自學、自測。教師要轉變學生為應付考試而學習的觀念，鼓勵學生自主完成學習任務，在體驗學習過程中感受自身的進步和成功[2]。

三、體驗式學習應用于課堂教學設計體系的模式

（一）體驗式教學模式

大學英語教師在設計體驗式教學模式過程中，要重視調動學生主動參與體驗學習的積極性。筆者根據體驗式學習的優劣勢，并從庫伯學習模式在教育、培訓等領域應用得到的啟發，探索出一套體驗式教學模式，此模式共分為七個階段：確定主題、明確目標、開展體驗、觀察討論、概括歸納、實練運用、做出總結。

1確定主題。課堂教學開始前，教師應向學生介紹課程的主題，通過提出與課程主題相關的問題，引導學生談論與主題相關的親身經歷，以引起學生的關注，激發學生主動參與學習的興趣。

2明確目標。確定課程主題后，教師還要明確教學活動的意圖和目標，這一過程是為學生提供一個清楚了解各個課程學習目標的機會。學生如果對學習目標有疑問，也可以借機提出。

3開展體驗。教師可以通過多媒體、實訓室等多種方式組織學生體驗和觀看相關學習素材，幫助學生真正感受到在不同情境下英語是如何運用的。

4觀察討論。引導學生觀察反思在體驗階段學生看到的各種素材信息，并對情境中的內容進行討論，培養學生的探究能力。

5概括歸納。學生討論結束后，教師要組織學生對前階段的討論結果進行總結，歸納出所學語言在實際情境中應如何應用，同時，教師要適當進行點評，明確和擴展相關語言點的使用環境和用法。

6實練運用。教師對教學內容提問，引導學生對歸納的語言點進行實練，考察學生實際運用的能力，教師要對學生的回答進行評判和糾正。同時，教師也要要求學生在課后通過網絡、多媒體課件和教材再次進行實練。

7做出總結。課堂教學結束前，教師做出最后的總結，再一次強調學習的重點和難點，以便于教師評估教學效果和學生掌握的程度。

（二）案例應用

筆者選取《新視野大學英語》中的一課“如何給人留下好印象”為例，說明如何將體驗式學習應用于大學英語課堂教學。

1確定主題。教師確定的課程教學主題是How to make a good impression on others？（如何給別人留下好的印象）學生可以根據親身經歷談談自己或他人是怎樣給別人留下既深刻又好的印象的。

2明確目標。教師講明教學目標：學生可以聽懂、說出和描述與別人交往過程中經常使用的詞語和句型；學生能就“How to make a good impression on others？”這一話題，進行一分鐘的簡要口頭陳述；描述在與朋友相遇或面試時應該進行哪些對話內容；提高學生交際過程中肢體語言表達能力。

3開展體驗。在講解課文之前，首先要讓學生進行體驗。教師將在課前準備的各種有關“交際”的圖片和視頻資料做成幻燈片，在課上運用多媒體設備進行播放、展示。展示的內容包括交際過程中的肢體動作、語言、表情等。同時，教師還可以準備成功或失敗的交際片段播放給學生觀看，這樣可以激發學生的情感認知，達到深化知識的效果。

4觀察討論。學生根據教師提出的問題進行思考，帶著問題觀察討論交際表達的方法和要點，發現問題，鼓勵學生展開討論或向教師和教科書求助。此外，鼓勵學生討論失敗的交際與成功的交際間的區別。

5概括歸納。在體驗和觀察討論后，學生通過口頭表達在教科書中發現的知識點，同時歸納總結各個要點。概括歸納階段形式可以多樣化，如可以在前一階段的觀察、思考及討論的基礎上，由教師引導學生歸納出新的知識點，也可以以小組合作討論的方式總結概括學習知識點。

6實練運用。實練運用是最為重要的階段，這一階段的主要任務是讓學生將所學知識運用到實際交際中。教師既要著重培養學生的自主性語言交際能力，又要注重培養學生脫離課本后創造性語言交際能力[3]。實練方式可以多樣化，例如，角色扮演、口頭翻譯、筆頭作文、對話、討論等。多樣化的實練方式要求教師為學生創設一個積極的語言環境，能夠調動和激發學生的參與熱情和積極性。以這一課為例，教師可以設計如下幾種課堂活動來提高學生語言運用能力：

（1）討論：以小組為單位，請學生討論如何把自己介紹給他人。

（2）對話：學生討論后，兩人一組，將討論結果以對話的方式展現出來，以如何給人留下深刻又好的印象展開對話。

（3）角色扮演：假設A同學扮演湯姆，即將畢業的大學生，B同學扮演招聘公司經理，湯姆來到公司進行面試，請學生設計一段對話，表演湯姆如何給公司經理留下深刻又好的印象。

（4）筆頭作文：布置寫一篇作文的任務，主題圍繞如何給人留下深刻又好的印象，單詞字數不超過120個。

7做出總結。教師對如何給人留下極深刻又好的印象應具備的幾個要點進行總結：首先，保持最佳狀態，展現最佳的自我；其次，交談要選擇雙方都感興趣的話題，不要一味講自己的事情；再次，展現自己樂于助人的一面；最后，注意自己的面部表情、語速、語調和神態。

通過案例，我們可以發現，大學英語教師在設計體驗式教學模式過程中，要確保在每一階段學生都可以參與其中，在情境中真實體驗和運用語言，與教師共同完成教學任務。

總之，多年來，我國大學英語教學一直努力尋求一種能夠激發學生學習興趣，讓學生主動參與教學的方法，以使學生徹底擺脫死記硬背式的羈絆。體驗式學習就是將英語學習過程轉變成真正創造性地運用語言的過程。在學習過程中，體驗式英語教學讓學生真正體會到認識提高、自我創新和互動合作的快樂，從而引導學生積極主動地參與體驗。體驗式英語教學改變了原有的以教為主的教學原則，樹立以學生為中心的教學理念，引導學生主動參與、體驗及獨立思考，從而實現大學英語教學理念的轉變和學生學習方式的轉變，代表了當今我國大學英語教學改革的趨勢。

參考文獻：

[1]沈小燕.體驗式學習——大學英語教學的新探索[J].校園英語：高等教育，2014，（10）：6—7.

[2]曹佩升.體驗式英語教學模式設計及其理論建構[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2010，（1）：82—85.

[3]洪麗封，劉孟蘭，王倩.大學英語教學中體驗式學習與教學策略研究[J].太原城市職業技術學院學報，2009，（3）：85—86.

（責任編輯：劉東旭）