慕課背景下的高職英語教學改革探究

吳琦

【摘 要】目前，國內很多高職院校的英語教學依然在傳統教學模式下進行，教學改革仍在探索過程中。作為一種大規模的公開在線課程，慕課的出現將對高職英語教學產生一定影響。它采用的翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比優勢顯而易見。因此，在高職英語教育中引入慕課，提高高職英語教學質量是明智舉措。

【關鍵詞】慕課 高職英語 翻轉課堂 教學改革。

一、慕課的背景和概念

慕課（MOOC： Massive Open Online Course）是近幾年在國內外興起的一種在線課程開發模式，它借助共享的教學與交流平臺，由世界著名院校提供豐富的課程，支持大規模人群免費注冊學習，共享資源。2011年，美國斯坦福大學史朗教授將《人工智能導論》放在了互聯網上，吸引了來自世界各地16萬余名學生的注意，最終有2萬人完成了該課程的學習，由此掀起了慕課風暴。2012年被《紐約時報》稱之為“幕課元年”，認為慕課是印刷術發明以來教育最大的革新。2013 年 9 月 ，北京大學加盟了美國在線教育平臺 edX，首批全球網絡公開課正式上線。2013 年 10 月 ，清華大學推出了面向全球的開放在線課程平臺“學堂在線”。

二、高職英語教學現狀

隨著互聯網信息技術的發展，高職英語教學已經和網絡信息技術有機結合并取得了一定成果。多媒體教學、在線學堂、慕課等現代信息技術對高職英語教學的影響是顯而易見的。同時，在英語教學過程中出現的一些新問題也不容忽視。第一，英語教學仍然以傳統課堂教學為主要形式，教師依舊是教學過程中的主體，學生的主體地位得不到充分體現，學習的積極性、主動性不夠強，以“學”為本的教學理念并未真正落到實處。課堂上由于人數眾多，大班教學多數采取“滿堂灌”的教學模式，這導致師生互動模式單一，啟發式、研討式、體驗式等各種教學模式尚且沒有在各高職院校全面展開，個性化教學實施艱難。教學質量沒有明顯提高，教學改革尚處在摸索階段。第二，高職院校英語教師師資隊伍水平參差不齊，教學理念、能力水平、實施風格、教學手段等有很大差別，這在一定程度上制約了學生整體英語能力的提高。

三、慕課對高職英語教學改革的影響

越來越多的高校加入慕課建設，希望在教育全球化的發展進程中占領先機，課程的數量在快速增加，學習者的隊伍日益龐大。這無疑是教育界的一項改革和創新。作為新生事物，慕課對教育、社會、學習者學習觀念的影響已經悄然產生，雖然最終結果目前還無法預見，但是它正在教學理念、教學內容、教學方式等方面對傳統高職英語課堂的教學模式產生一定的正面影響，同時對教師教學產生巨大沖擊。

1.高職英語教師：機遇與挑戰

慕課背景下，高職英語教師都面臨新的機遇和挑戰。一方面由于結合網絡信息技術和現代化手段，傳統的英語教學環境有了巨大改善；另一方面，慕課對教師和教學也提出了更高的要求和挑戰。雖然慕課是大規模的在線網絡課程，但它一旦與高職英語教學結合就必須有獨特而完整的課程標準、教學要求、教學模式等。教師必須加強對新教學模式的探索研究，思考如何將慕課與外語教學進行有機融合，讓慕課在英語課堂上發揮優勢，給學習者帶來更好的學習效果。因此教師要與時俱進，迅速及時更新知識，傳授知識，改革創新，不斷提高自己的計算機運用能力和網絡信息處理水平。

2.新教學模式出現：翻轉課堂

（1）翻轉課堂的概念和特點。

慕課的教學方式目前主要有三種，其中最流行的是翻轉課堂（Flipped Classroom）。

翻轉課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。復旦大學副校長陸昉認為，慕課的“翻轉課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉為智能教育。這樣慕課實際上成為學生對學習的認知、感受、領悟以及詮釋和交流等的集合體。

（2）翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用.

翻轉課堂教學模式在高職英語教學中主要運用在課前學習、課堂活動兩個環節。

課前，教師制作教學視頻、教學課件，進行知識點的講解。教師以教學目標為依據，充分利用原有資料和網絡開放資源尋找與教學目標吻合的各類資源，它們可以是文字、動畫、音頻、視頻等，然后處理制作成短小精悍實用的教學視頻和課件，完成知識點的講解過程，視頻時間以10到20分鐘為佳。同時由于是語言類教學，所以在制作教學視頻時可添加一定的趣味活動設計，以增強學習的趣味性，避免枯燥。

課前教師可給學生布置學習任務，學生觀看教師上傳的教學視頻，完成一定程度的深度學習。在觀看的過程中，學習者強化記憶和練習知識重點，對疑難問題及時做記錄反饋。視頻學習結束后，完成老師布置的任務，鞏固所學的新內容。

課堂上，教師組織學生學習匯報自主學習的情況，進一步指導歸納知識要點，引導學生進行交流討論，師生共同探討疑難點的解決方法；在學生自主學習和互動交流后，教師對學生的學習情況作中肯評價，及時給出反饋意見。通過這樣的課堂互動活動，學生自然成了課堂的主人，主人翁意識明顯增強，能夠積極地參與到英語學習中。教師的點評讓他們更加客觀地了解自己的學習情況，有助于今后更好地控制自己的學習。高職英語教學可以利用課堂討論交流、匯報的機會，讓學生大膽發言，練習英語各項基本技能。同時，教師也可以根據教學能力要求設置專項練習，讓學生在互相合作中，進一步完成對英語語言詞匯、語法的深入了解，達到熟練應用、逐步提高英語聽說讀寫綜合能力的目的。

四、結語

目前，世界上許多國家包括美國、英國、日本、澳大利亞等都在主動開發研究推進慕課模式，中國也不例外。慕課提供了完善的全球教育的平臺，其重要性毋庸置疑，但不應該過分夸大，我們應對慕課的短板有正確認識。學校和教師要從操作層面對其提高高職英語教學質量的途徑進行更加積極有效的探索，改變傳統的教學價值取向，進一步增強以學生為中心的教學理念，嘗試多樣化的混合教學模式；同時，學校和社會進一步建立科學的教育和教師評價機制，保護和激勵英語教師的教學主動性和創造性，真正有效提高高職英語教學的質量。

【參考文獻】

[1]鐘亞妮.美英兩國慕課的發展與展望[J].世界教育信息， 2014（31）.

[2]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業技術教育，2014（8）.

[3]楊倩.“慕課（ MOOC）”時代高校外語教師面臨的機遇與挑戰[J].太原城市職業技術學院學報，2014（31）.

[4]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（ 社會科學版）， 2014（03）.

[5]張鷙遠.“慕課”（MOOC）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014（03）.

[6]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

[7]姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[8]杜楊.談話·關于網絡公開課“慕課”對高校體制五挑戰[N].光明日報，2013-08-21.

[9]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（03）.