“TBLT”在高職英語(yǔ)第二課堂上的探索研究

徐音

【摘 要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言，有其不可替代的作用，如今世界上的各種交流和溝通主要以英語(yǔ)為交際語(yǔ)言。英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)設(shè)可以為英語(yǔ)交流創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，高職高專學(xué)校的外語(yǔ)課堂應(yīng)將第二課堂教學(xué)引入到真實(shí)的社會(huì)交際中，利用真實(shí)的英語(yǔ)情景，使學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)“TBLT”模式下的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“TBLT”模式 高職英語(yǔ) 第二課堂

一、引言

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出：“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”為了順應(yīng)當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教學(xué)課程改革的形勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”“以學(xué)生為中心”“以方法為主導(dǎo)”“以交際為目的”“師生互動(dòng)”等教學(xué)理念。英語(yǔ)第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，向?qū)W習(xí)者提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加豐富的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)形式。可見(jiàn)，英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)設(shè)是有其重要性和必然性的。

二、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂的必要性

胡壯麟教授曾說(shuō)過(guò)：“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰(shuí)就將獲得更好的教學(xué)效果。”根據(jù)對(duì)當(dāng)前高職高專英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，第一課堂有限的教學(xué)內(nèi)容和固有的教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求， 所以高職英語(yǔ)教學(xué)必須開(kāi)辟其他途徑來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化和個(gè)性化的發(fā)展，第二課堂便應(yīng)運(yùn)而成了。第二課堂是第一課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸、拓展和補(bǔ)充，是檢驗(yàn)第一課堂教學(xué)活動(dòng)成果性和實(shí)踐性的有效手段之一。它調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、“TBLT”模式中任務(wù)的設(shè)計(jì)類型

“TBLT”（任務(wù)型教學(xué)）作為一種新型的課堂教學(xué)模式，以任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。其任務(wù)的設(shè)計(jì)“應(yīng)該語(yǔ)用真實(shí)、語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)義真實(shí)，符合學(xué)生真實(shí)興趣，針對(duì)學(xué)生真實(shí)困難”。任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)模式利用英語(yǔ)作為表現(xiàn)形式，設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成不同的任務(wù)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉和運(yùn)用，通過(guò)完成貼近自己生活的任務(wù)，進(jìn)而掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，任務(wù)的設(shè)定要具有一定的價(jià)值和意義，這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性。

1.情景性任務(wù)

英語(yǔ)交際需要特定的情境，學(xué)習(xí)者根據(jù)課文所描繪的情景，運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的人物形象，配以相應(yīng)的交際語(yǔ)言，再現(xiàn)課文所描繪的情景。在課堂講授中，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)課文，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情景劇，學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的想象力，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，配以相應(yīng)的服裝和舞臺(tái)布置，讓學(xué)習(xí)者用最基礎(chǔ)、最直接的方式鍛煉自己的英語(yǔ)交際能力。這種方式需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，以小組合作的方式完成任務(wù)，最后對(duì)小組成員進(jìn)行打分。

2.目的性任務(wù)

在課前布置任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者有目的地完成相應(yīng)任務(wù)。設(shè)定的任務(wù)同樣是以小組的形式完成，每個(gè)小組設(shè)定的任務(wù)不同。如在英語(yǔ)課堂上，可布置學(xué)習(xí)者講解英語(yǔ)課文，讓學(xué)習(xí)者課前精讀課文，找出文章段落中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己查找知識(shí)點(diǎn)，最后以教師的角色講授目標(biāo)課文。這種方式不但可以讓學(xué)習(xí)者體會(huì)當(dāng)教師的辛苦，還可以通過(guò)換位思考，讓學(xué)習(xí)者從教師的角度掌握文章的精華，變被動(dòng)為主動(dòng)，運(yùn)用有限的英語(yǔ)基礎(chǔ)，完成目標(biāo)任務(wù)。

四、 開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂

1.建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

將第二課堂的考核成績(jī)記錄到學(xué)習(xí)者的期末平時(shí)成績(jī)中，以供期末考核。按照一定的比例，可將平時(shí)成績(jī)劃分為出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和第二課堂四個(gè)部分，并加大第二課堂的比例，使其占整個(gè)平時(shí)考核成績(jī)的一半。總之，要建立新型的、合理的評(píng)價(jià)模式，把英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)納入到學(xué)習(xí)者考試、教師考核的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，從而促進(jìn)第二課堂活動(dòng)的有序開(kāi)展。

2.增強(qiáng)教師的觀念意識(shí)

在第二課堂的組織過(guò)程中，教師應(yīng)明確自己的角色新定位，不再是過(guò)去的“講授者”和“主導(dǎo)者”，而是一個(gè)活動(dòng)的“組織者”和“主持人”，并且認(rèn)識(shí)到第二課堂要求教師具備更高的教學(xué)組織能力，以及對(duì)知識(shí)的講授要更加細(xì)化和深入。第二課堂的設(shè)計(jì)要因材施教，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。總之，不管是在能力要求還是在知識(shí)要求上，第二課堂都是高于第一課堂的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，內(nèi)容豐富的英語(yǔ)第二課堂已在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中嶄露頭角，并且已顯示出勃勃生機(jī)。第二課堂為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，提供了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)，最終使學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下扎實(shí)地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)者掌握未來(lái)的崗位就業(yè)所需要的應(yīng)用英語(yǔ)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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