二語課堂中合作寫作與單獨(dú)寫作的對(duì)比研究

賀婧

【摘 要】合作學(xué)習(xí)方式在寫作中的運(yùn)用得到了一定的關(guān)注，一些學(xué)者開始進(jìn)行合作寫作的研究。本論文通過對(duì)山西某所大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的寫作進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)與單獨(dú)寫作相比，合作寫作在精確性方面有很大提高，而在流利性和復(fù)雜性方面，兩者并沒有太大的區(qū)別。這也為我們的寫作教學(xué)提供了一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】合作寫作 單獨(dú)寫作 寫作教學(xué)

一、理論背景

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知教學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體行為和目前認(rèn)知活動(dòng)的決定作用。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是建立或消除刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)。它主張學(xué)習(xí)外語應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)際生活和交際中進(jìn)行操練，只要成員之間相互交流，他們就不需要單獨(dú)加工信息，在積極的合作過程中，認(rèn)知過程就可以最大化。維果茨基（1978）提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，它指略高于學(xué)習(xí)者目前能力范圍的一個(gè)層面，它強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也為“最近發(fā)展區(qū)”提供了一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性得到了提高。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)80年代末90年代初，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”“會(huì)話”“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用：協(xié)作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在一定的情境下，以特殊方式建構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)同伴之間的相互作用；會(huì)話是合作過程中，通過學(xué)生的交互作用，每個(gè)參與者的知識(shí)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)；情境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化背景，學(xué)生在真實(shí)的情境下，借助于交互作用和學(xué)習(xí)資源，可積極有效地建構(gòu)知識(shí)。

（三）合作學(xué)習(xí)

當(dāng)兩個(gè)學(xué)習(xí)者為了達(dá)到共同的目標(biāo)而一起合作時(shí)，他們就可以交換觀點(diǎn)，用自己的知識(shí)為小組的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)，在這樣一個(gè)互動(dòng)的過程中，參與者的學(xué)習(xí)能力得到了提升。斯溫（2006）提出了“語言學(xué)習(xí)”的概念，他認(rèn)為把語言作為一種認(rèn)知工具，可以對(duì)語言進(jìn)行反思，通過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流，從而去解決相關(guān)的問題。這可以作為二語學(xué)習(xí)的一種很好的路徑。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

來自山西某大學(xué)管理系兩個(gè)平行班的大二學(xué)生參加了此次實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班的40名學(xué)生進(jìn)行兩人一組的合作寫作，也就是共有20個(gè)實(shí)驗(yàn)組；另外一個(gè)班的20名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)寫作，共20個(gè)對(duì)照組。他們的教學(xué)均由同一位老師負(fù)責(zé)，因此所學(xué)到的英語知識(shí)很接近。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究主要是探索相對(duì)于單獨(dú)寫作而言，合作寫作在流利性、復(fù)雜性、精確性方面是否有優(yōu)勢(shì)，也就是合作寫作是否會(huì)讓學(xué)生在這幾個(gè)方面有更加突出的表現(xiàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別在40分鐘內(nèi)完成一篇議論文的寫作，實(shí)驗(yàn)組在寫作任務(wù)完成后立即接受一份書面問卷調(diào)查，以方便研究者對(duì)他們的看法、態(tài)度進(jìn)行研究。為了確定合作寫作組和單獨(dú)寫作組寫作的差異性，研究者對(duì)他們所寫作文的三個(gè)方面進(jìn)行研究，即流利性、復(fù)雜性和精確性。為了對(duì)這些方面進(jìn)行對(duì)比，評(píng)分員對(duì)文章長度、T單元（Tu- nits：指一個(gè)獨(dú)立性從句和所有附屬于它的非獨(dú)立性從句）、從句（clauses）和非獨(dú)立性從句（dependent clauses：不能單獨(dú)作為句子而存在的從句，包括狀語從句、定語從句、名詞性從句等）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用T檢驗(yàn)的方法，當(dāng)p﹤0.05時(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三、研究結(jié)果

（一）流利性

通過統(tǒng)計(jì)，單獨(dú)寫作組的平均每篇作文字?jǐn)?shù)為146.57，T單元為2.62，從句為4.81；合作寫作組的平均每篇字?jǐn)?shù)為146.14，T單元為3.19，從句為5.43。通過SPSS的分析，兩組字?jǐn)?shù)的p值為0.845，T單元的p值為0.993，從句的p值為0.857，即這三個(gè)方面的p值均小于0.05，也就是說實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在流利性方面沒有顯著差異。

（二）復(fù)雜性

復(fù)雜性分析了兩個(gè)方面的比例，即從句占T單元的比例和非獨(dú)立性從句占從句總數(shù)的百分比。單獨(dú)寫作組這兩個(gè)方面的比例分別為1.84%和57%；合作寫作組的結(jié)果為1.70%和65%。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，這兩個(gè)方面的p值也均小于0.05，說明合作寫作在復(fù)雜性方面并沒有優(yōu)勢(shì)。

（三）精確性

單獨(dú)寫作組的T單元的平均正確率為60.27%，合作寫作組為69.08%，T檢驗(yàn)表明兩組在此方面有顯著差異（p﹤0.05）；單獨(dú)寫作組從句的平均正確率為69.74%，而合作寫作組的為78.30%，兩組在此方面的p值也小于0.05。也就是說，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在精確性方面有顯著差異。

四、討論

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的研究，筆者發(fā)現(xiàn)兩組在流利性和復(fù)雜性方面并沒有顯著差異。而在精確性方面，合作寫作組的表現(xiàn)要比單獨(dú)寫作組的表現(xiàn)好，兩者表現(xiàn)出了明顯的差異。

從調(diào)查問卷中我們可以看出，學(xué)生對(duì)合作寫作表現(xiàn)出濃厚的興趣，也認(rèn)為合作寫作可以在詞匯、語法方面對(duì)自己有所幫助。但同時(shí)也有一些問題值得注意：（一）同伴的分配，大部分學(xué)生希望同伴的英語水平比自己的要高；（二）組內(nèi)人數(shù)，合作學(xué)習(xí)可以不僅僅局限于兩個(gè)人，四個(gè)人的小組也許會(huì)有更好的表現(xiàn)；（三）可以增加錄音部分，這樣能夠更多地了解學(xué)生的不足，從細(xì)節(jié)上幫助學(xué)生提高寫作水平，從而對(duì)寫作教學(xué)提供更多的幫助。

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