在實踐中感悟 在探究中發展

黃聚存

【摘要】科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。實踐性很強的小學科學課程應以探究為核心，以學生的主體探究情趣和活動為途徑，因勢利導，使學生在實踐體驗中感悟科學知識的靈動，在自主探究中燃燒智慧的火花。

【關鍵詞】探究；科學；學生；教學；教師

科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，實踐性很強的小學科學課程應以探究為核心，引導學生在自主質疑、大膽求異中能動地學習，體驗學習科學的樂趣，獲取科學知識，培養綜合能力，從而達到愛科學、用科學的目的。

一、創設情境教學，引發探究靈感

《論語·述而》中說得好“不憤不啟，不悱不發”。作為科學教師更要善于運用自己的科學精神和智慧，設計出活生生的、豐富多彩的教學情境，激發學生學科學的強烈欲望，點燃學生渴望探究科學知識的火種。如學習《小桿秤的研究》一課時，教師創設了這樣一個情境：同學們，你們聽說過菜市場里個別小商販通過在桿秤上做手腳，來達到短斤少兩賺黑心錢的事嗎？如果是你被宰了，你是否知道呢？你知道他們用的是什么方法呢？孩子們的思維開始活躍起來，議論紛紛，但就是不知其所以然，疑慮重重中探究的欲望一下子被激發了。在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中，學生探究情緒高漲。繼而在得出杠桿平衡條件后，還主動分析上述問題的答案。可見把具體的知識性生活情境搬進課堂，就事引導學生自主生疑，能激發學生學習科學的積極性，并能在實踐中感悟學習科學的方法，在探究中有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、鼓勵大膽求異，注重開發思維

學生是求知者，他們的學習主要來自于老師的指引和幫助，需要老師的啟迪與引發。例如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課的教學中,教師先將兩個馬鈴薯分別放到兩盆液體中，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。然后，交換馬鈴薯再分別放入盆中。在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。再把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都沉下去了；放入另外一個盆中，又都浮起來了。這到底是怎么回事呢？教室里炸鍋了。甲同學說浮的一盆水是鹽水。聽一個同學這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。這時乙同學站起來說不能這么確定，也可能是糖水、味精水，溶解了糖或是味精的水也能使它浮起來。丙同學又接著說讓馬鈴薯沉下去的這盆水有可能是清水，也有可能是淡鹽水，濃度不夠也浮不起來。

最后，丁同學站起來說：“上面三位同學的思路使我受到啟發，我們不能確定這兩盆水到底是什么水，只有通過實驗才能驗證。但是，我們可以知道，浮的一盆水比沉的一盆水密度大?！边@樣的教學，在教師指導性提問的幫助下，不但讓學生體驗到科學來自于實驗，實踐是檢驗真理的唯一標準，而且使學生的思維在相互“碰撞”與“共振”中得到了開發。

三、注重實驗探究，親歷求證體驗

《課程標準》指出:“科學學習要以探究為核心,探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！比缃獭渡衿娴乃分小八谋砻鎻埩Α边@一教學難點時，教師先以“一枚一元的硬幣到底能裝多少滴水”激起學生的好奇心，組織學生分組做實驗。在探究活動中，負責滴水的同學小心翼翼地往硬幣上一滴一滴地滴水。其他同學認真地從正、側面觀察水在硬幣上的現象，并輕聲數數以獲取正確數據，直到水溢出來為止。在大家的共同合作下，孩子們驚奇地發現猜想與事實相差太大了。其實，水就像長了手的人一樣互相緊拉著，一枚硬幣上能裝好多的水。緊接著，教師又以“這滿滿一杯水究竟能放多少枚回形針”把孩子們引入了更神秘的“境地”，膨脹的探究欲中摻雜著幼稚的“迫不及待”。孩子們用自己喜歡的方式繼續研究……課堂氣氛緊張而又熱烈，孩子們活潑而又有序。大量的動手操作、觀察記錄和小組討論不僅為孩子們提供了“言之有物”的表達內容，還讓他們學會了用“言之有序”的表達方式來進行交流。愉快的溝通傳遞著智慧，人人都成了科學探究的主人。孩子們通過對“水滿而不溢”——“‘拉力不夠時水就會流走”的研究，不僅對“會‘團結的水”達成了一致的認識，還感受到了水的張力的大小，有效地完成了本課的教學內容。

總之，科學課堂追求的是一種探究的佳境。教師應站在發展的高度，將教學視點落實在學生的主體探究情趣和活動上，因勢利導，把所涉獵的每個研究的問題沉淀到學生的心靈深處，讓他們在深刻的體驗中感悟科學知識的靈動，燃燒智慧的火花。

參考文獻：

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[2]韓曉巖《科學課培養學生創新思維三部曲》

[3]鄔繼軍《科學教學中的“思維共振”》

[4]趙明芹《培養學生持久地學習科學課的興趣》，《甘肅教育》2008年第11期

[5]林潤生《認識學科性質，把握教改方向》