挖掘漢字的文化意蘊,構建“多維立體識字”

陳蓮

【摘要】漢字是中華文化的重要組成部分，在漢字教學中應從多角度度挖掘漢字的文化意蘊，嘗試運用“多維立體識字”教學，使學生通過漢字這個媒介掌握更多的社會、歷史文化信息，激發學生識字興趣、提高教學效率。

【關鍵詞】漢字；文化意蘊；多維立體識字

漢字不是干癟生硬的抽象符號，而是充溢著文化理想和審美情感的立體空間，所謂“多維立體識字”，就是從多個角度挖掘漢字的文化意蘊，運用多種方法，激發學生識字興趣，使學生能快速有效地識得漢字，并能受到一定的中華優秀傳統文化的熏陶。

一、直觀展示漢字演化，豐富學生文化底蘊

我們知道，漢字最早的造字法是以象形為主，是以描畫物類的形象特征或部分形象特征而創造的單音節表意符號。它就像是一副色彩斑斕的情趣盎然的畫，充滿著感性色彩。我們要讓感受到漢字的神奇、趣味，使學生剛接觸漢字就喜歡識字，并相信自己一定能夠學好，為以后成功的識字打下良好的基礎。

比如在在一年級剛學完拼音，剛接觸漢字時，學生就會學到課文《口耳目》，這篇課文就向學生詮釋了漢字的演化，“口、耳、目”等12個個字，從圖到象形字再到簡化字，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。利用這一方法幫助識記，相信這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

雖然在漢字的造字法中，象形字占的比例不多，但后來的會意、指事、形聲等都是在象形的基礎上發展起來的，在以后的教學中我們可以在此基礎上加以延伸拓展。這樣就能使我們在識字教學中既在字形中有形可依，又有概念思維貫穿其中，令人見形知義，有時人品味到意外之象，意外之意。

二、“以字化人”，挖掘漢字的文化意蘊

1.多法并用，樂中知義

激發學生學習興趣，是進行識字教學，學好語文的重要前提條件，要達成這一目標，就要在認識和尊重漢字的基礎上選擇適當的教學方法。

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安，牢，家?！壁?，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，學生分清三部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

除了講故事，還可以通過畫簡筆畫、編順口溜、編詩歌等學生喜聞樂見的藝術形式展示漢字文化意義，讓學生充分運用自己的感官去感受去體味其魅力，在輕松活潑、生動有趣的教學氛圍中學會識字。

2.精研教材，樂學樂知

有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質，鑒于有趣對小朋友學習識字興趣形成和發展中的重要作用，在識字教學中應研究教材，挖掘教材中的識字規律。

低段教材與中高段教材一個最大的不同，那就是每個單元多了一課識字課，往往具有集中識字的特點，其中的生字大多在字的音、形、義上有一定的規律性。人教版實驗教材一年級下冊《識字3》是三段對子，其中的生字有著明顯的規律性，如“霧、霞、霜”，“李、楊”，“蜂、蝶”，“朝、夕”等等；《識字4》是一首有關小動物的兒歌，這一課的生字大都是帶有蟲字旁的字，而大都成雙成對，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛”等。

新課程教材彩色套印、圖文并茂，教材設計了識字、寫字、讀詞的許多內容，采用了游戲、活動的方式，如人教版一年級上冊《語文園地（二）》的“我會找”樹上掛著13個帶有“氵”“辶”的字蘋果，要求學生將這一些蘋果放進合適的籃子里。

這些都符合兒童喜歡活動的天性，保證了學生興趣盎然地進行語文學習。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”

在低段識字教學中，運用“多維立體識字”，從多個角度挖掘潛藏于漢字中的深層文化內涵，使學生不僅受到了通常意義上的語文教育，還了解了古代的文化知識，發現了漢字背后的故事和人性美，讓學生對漢字有了新的認識和發展。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，讓學生真正有了學習祖國語言文字的積極性，尋回了漢字的人文底蘊，教師也樂得輕松、自在。

參考文獻：

[1]姜禮樂.新課程下小學語文識字教學初探[J].語文教學研究，2006

[2]曲春紅.依據兒童心理，選擇識字方法[J].山東教育，2005