高中政治導學案“問題設計”優化

徐法兵 杜啟達

摘 要

導學案是新課改背景下學生自主學習的一種載體，導學案設計的優劣直接影響學生的自學能力。問題設計是導學案設計中最重要的一個環節，對導學案“問題”的設計決定著導學案的優劣。目前，低層次、簡單化的“問題”設計，使得導學案成為課堂教學改革向前推進的主要障礙。本文結合高中政治學科的導學案“問題設計”實際，深入剖析了導學案問題設計中的誤區，提出了一些導學案問題優化設計的具體方法。

關鍵詞

導學案 問題設計 誤區 優化方法

導學案中問題的設計很重要，它是一節課的主線。教師上新課總喜歡用問題的形式引領課堂教學，但在教學中卻發現，有的導學案問題設計隨意、缺乏科學性和系統性。這樣的導學案用于導學，只能讓學生費神，從而導致預習達不到預期效果。筆者希望通過透視導學案問題設計中的不足，找出問題的癥結，進而為政治學科導學案的優化提出一些建議。

一、問題設計要有利于學生思維的開發

從問題特點看，可分為封閉式問題和開放式問題兩類。很多教師在課堂上問“是不是”“對不對”，學案設計的問題為“……的含義是什么”，這些問題都屬于封閉式問題，涉及的思維含金量不足。學生只要背誦熟練即可回答，如果不會就無法回答。雖然封閉式問題可以幫助教師把握學生掌握知識的情況，但由于這樣的問題思維含金量不足從而不利于提升學生的思維水平。即使學生背熟練了，如果不能理解其中的意思，老師換一種提問方式學生就回答不上來了，這種現象說明學生只會背誦還不理解個中緣由，長此以往就會限制學生的思維。

然而，當前導學案問題的設計流于形式、隨意性太強，使得問題過于籠統、無方向性、不確切、沒有針對性，也不利于學生思維的訓練和開發。如文化生活第八課的導學案中一個題目：互聯網已經成為中國百姓生活的“日用品”。從傳播文化到溝通交流，從反映心聲到參政議政，生活的每一個角落都有互聯網的“身影”。但是一些網站卻乘機在網上制販、傳播淫穢色情圖片、錄像、電影和文字，敗壞社會風氣、危害未成年人的健康成長。1.上述網絡文化現象說明了什么？2.我們應該怎樣面對網絡傳播的文化？很明顯，這兩個問題范圍過大、太籠統，學生遇到這樣的問題很難完成。這時，教師可針對這個問題在導學案上進一步指明思考方向和范圍：從公民的角度看，公民如何應對？從企業的角度看，企業應該如何生產文化產品？從國家的角度看，國家應該做什么事情？

如果教師設計開放度過高的問題，學生往往無從說起。因此，教師應該根據學生的學習水平設計有情境、有梯度的題目或者幫助學生指出思考的方向和范圍。讓每個學生都能根據自己的知識回答出與自己水平相當的一個題目，這就需要設計問題者明確思考的方向和范圍，這樣學生看到題目的時候不會因為找不到思考的方向而產生畏難心理從而放棄思考。因此，問題設計要明確思考的方向，這樣才有助于學生思維的培養。

二、問題設計要站在學生的立場

問題設計是為引導學生自主學習服務的，因此，教師要基于學生的立場設計問題。要明確問題設計的意圖是什么，要思考設計的問題是否與學生的現有知識有聯系，要使學生能夠通過設計的問題自主學習。

例如筆者在《實現人生價值》這節課上設計了三個問題：1.看完感動中國人物劉盛蘭老人的事跡，想一想像劉盛蘭這樣的平凡人物是如何讓自己的生命變得高貴的？我們將從他的事跡中得到哪些人生啟示？這個問題結合感動中國人物這個現實案例進行，既能夠讓學生從活生生的案例中得到情感價值觀的震撼，也能從理性的角度去分析，如何實現人生價值。2.從實現人生價值的角度說說你欣賞的名人名言，或者對你影響最深的一句話。這個問題的設計貼合學生最近發展區，從學生已有知識中總結鞏固人生價值的知識，調動學生以前學過的知識，讓學生能夠體會到一種成就感。3.結合劉盛蘭老人的事跡，你打算在今后的學習生活中如何實現自己的人生價值？這個問題的設計有助于學生學以致用，也是學習本課的落腳點即如何實現自己的人生價值。

這三個問題，每個問題都是從學生的角度出發，精心設計。觀課的教師一致認為本節課的精彩之處就是整節課的問題設計站在學生的立場，貼近學生的最近發展區，每一個問題都來自于生活實例，都能抓住學生的實際心理；在本節課中問題設計目標明確、指向集中，讓學生通過可感知的生動案例分析、總結、得出結論，并結合自己實際情況談談如何實現自己的人生價值。

基于學生的角度設計問題就是要從學生的角度出發，從學生已有的知識或者已經熟悉的經驗出發設計問題。設計出來的問題，學生很熟悉但又缺少系統的思考，從而既能激起學生的探究欲望，又有能力根據設計的問題深入而系統地分析和總結，得出新知識。

三、問題設計要有生活材料支撐

部分導學案問題設計過于單一，缺乏情景材料的支撐。有些導學案設計的全部是單一的問題，顯得干巴巴的毫無生氣。如，高一年級《國家財政》政治導學案設計的幾個問題：

1.財政的含義是什么？

2.國家財政在社會經濟生活中發揮著哪些作用？

3.財政收入的來源有哪些？影響財政收入的主要因素是什么？

4.財政支出有哪些種類？財政收入和支出的關系有哪幾種情況？什么叫財政收支平衡？

導學案被異化為習題的堆砌，完全喪失了導學案的價值和功能。如果把單一的問題用材料的形式展現出來，讓學生通過對情景材料的解讀提煉出問題的答案，更能夠讓學生有一種思維的成就感和學以致用的好處。筆者嘗試給此問題添加一個生活情境，改為：

世界金融危機對中國經濟發展的影響，來勢猛、變化快、影響深。為了抑制經濟增長過快下滑的局面，進一步擴大內需、促進經濟平穩較快增長，國家安排了約5萬億元投資。其中保障性安居工程2800億元；農村民生工程和農村基礎設施建設3700億元；醫療衛生、文化教育事業400億元；災后恢復重建10000億元；鐵路、公路、機場、城鄉電網18000億元；生態環境投資3500億元；自主創新結構調整1600億元。1.上述材料體現了我國財政的哪些作用？2.上述材料體現了何種財政政策？具體采取了哪些措施？

這樣把問題融入到材料中，結合材料考察學生運用知識的能力，學生只憑死記硬背無法完成，必須進行思考才能解決。不但有助于進一步加深鞏固學生對財政作用的理解，而且有助于培養學生針對材料分析解決問題的能力，讓學生體會怎樣以材料為基礎進行綜合提煉，得出結論，使學生更好地掌握分析、綜合、歸納等學習方法。

四、問題設計要打破教材的框架束縛

除了以上的敘述之外，要想設計好的問題，還需要教師敢于打破教材框架的束縛，敢于打破常規從知識邏輯體系的角度設計問題，整合教材知識體系。教材編排遵循的是生活邏輯，從而不可能兼顧到每課知識間的邏輯體系。這時候就需要教師從利于學生理解的角度出發設計問題。如《生活與哲學》第九課《矛盾是事物發展的源泉和動力》這一框中，設計導學問題：1.矛盾特殊性的含義？2.矛盾特殊性的方法論要求是什么？這樣的安排雖然打破了框題限制，但適合學生的知識基礎，并與已有的知識技能相聯系，既符合學生的認知規律，也符合知識的內在邏輯聯系。

總之，從問題設計的角度看，教師要設計有梯度、有生活情境的題目，即使學生一時忘記了之前背誦的知識點，也可以通過老師設計的題目和情境這個階梯一步步回想起來。同時，教師還要善于打破教材框架的束縛，從知識的邏輯體系出發整合教材知識。

【責任編輯 鄭雪凌】