中小學德育科研“微團隊”建設的思考

周瑾

摘 要

本文旨在探討影響中小學德育科研發展的深層因素，探索以“微團隊”建設的方式解決廣大中小學德育工作者沒有科研動力、缺乏科研能力和缺少科研精力的痼疾，并針對性地提出了加強中小學德育科研“微團隊”建設的幾點建議。

關鍵詞

中小學 德育科研 “微團隊”

開展德育研究是有效促進中小學德育工作者專業發展、提升中小學德育工作水平并實現學生全面發展的重要途徑。教育部于2012年就專門下發《中小學教師專業標準（試行）》，其中就教師“專業能力”提出了教師應當具備“反思與發展”的能力，即“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”[1]，這就明確指出反思、研究、實現終身發展是教師實現自我價值、實現教師專業化成長、實現人生由“平凡”到“卓越”的必經途徑，對于提升中小學德育水平和教育教學質量、實現科研興校意義重大。但是受各種因素的影響，目前中小學德育科研水平、中小學教師科研能力整體不高是個不爭的事實，我們希望通過中小學德育科研“微團隊”建設尋求改善中小學德育針對性、實效性不強的現狀。

一、中小學德育科研存在的問題及其成因分析

通過長期對中小學德育科研工作的廣泛調研，我們發現當前中小學德育科研存在的問題大體可以歸納為以下幾方面。

1.缺乏科研動力

首先，教師評價激勵機制不完善。如果說“高考”是學校教學的“指揮棒”，那么有人把“評職稱”比作教師職業生涯的“指揮棒”。《2014年中小學教師職稱制度改革相關細則》中特別提出要“要完善評價標準，創新評價機制。切實改變以往過分強調論文、學歷的傾向”。雖然部分地方尤其是農村學校已經不再把論文作為評職稱的硬性指標，但是在城市學校激烈的競爭中科研成果依然是硬性的任務；另一方面，也有部分老師在職稱評定結束或者感到繼續晉升無望的情況下就會選擇既不當班主任也不再繼續寫論文。所以做科研不是出于教師自身需要，而僅僅是為完成任務，科研效果可想而知。

在調研中我們還發現，很多中小學教師往往只重視學科論文而不愿意做德育科研，因為當地行政主管部門對學校和教師的評價只考量學科科研成果，不把德育方面的成果計算在內，而我們的職稱體系中并沒有設置德育專項職稱，所以一些在班級管理和學校德育工作方面表現十分優秀的教師面對職稱評定時只能走學科之路，這些因素在一定程度上也會導致老師重智輕德。

其次，一些學校的德育科研成果失去“校本”屬性，研究缺乏針對性、可操作性、可復制性，不能真正發揮科研對教育教學工作的指導，最后就變成了紙上談兵、空中樓閣，教師的研究范圍和研究對象更多地是建立在對資料的分析上，而忽視了真實的學校和學生以及研究的有效性和針對性。科研成果只是作為教師檔案和學校評估的重要材料，但能真正運用于學校、用來改進課堂教學和教育效果的屈指可數，這就造成教學、教研兩張皮，教師們不僅沒有嘗到做研究的甜頭，反而增加了日常工作量。

最后，科研經費投入嚴重不足。相比較數字龐大的省部級科研基金的經費投入，中小學校校本研修幾乎沒有經費投入。科研離不開經費做保障，雖然一些經濟發展較好的地區和學校給予了校本研修一定的經費支持，但經費短缺問題仍然沒有得到很好的解決。

2.普遍缺乏科研能力

德育科研方法是一門專業性比較強的科學，但是傳統意義上的中小學教師其主要任務就是開展教育教學，加之受應試教育模式影響至深，我國中小學乃至大學教育對學生的研究性學習能力普遍要求較低，所以在中小學尤其是農村中小學，很多教師不知道教育科研方法，沒有接受過正規系統的科研方法訓練，還沒有掌握教育科研方法的具體操作規則，絕大多數教師不清楚校本研修和小課題的內涵及實施路徑，在開展教育研究時既沒有教育理論專家指導，更缺少必要的資料信息渠道的支持，一些教師寫論文的參考途徑還是靠網絡搜索，缺少將德育工作實踐經驗上升為理論的功底和能力。調查發現，中小學開展德育科研的最大困難是教師觀念的更新與專家的引領。而具備科研能力的高校科研人員缺乏對中小學的了解和重視，既無法從理論高度上研究中小學德育工作的現狀和存在的問題，又不能深入中小學對中小學教師開展普遍意義上的科研方法指導和跟蹤，僅僅靠教育行政主管部門發布一個課題指南或一兩次科研現場指導還無法從根本上解決上述問題。最后造成的結果就是中小學教師對于自己的訴求缺乏話語權，而擁有話語權的高校科研工作者未放下姿態去研究中小學教師科研的真實訴求，所以發布的課題指南也缺乏針對性和實效性。

3.缺乏科研精力

做科研需要付出很多的人力、物力，尤其是時間對廣大中小學德育工作者來講是很奢侈的事。我們在某省參加“國培計劃”的班主任中做過調研發現：班主任周課時在8課時以下的占9%，在12課時的占60%，周課時在16課時以上的達到31%。這些還只是教學課時量，不含批改作業、召開班會、家長會、參加學校各種會議、書寫教案等工作量。繁重的教學工作、管理工作使得這些老師沒有精力做科研。

二、開展中小學德育科研“微團隊”建設的幾點建議

開展中小學德育科研“微團隊”建設要以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校德育工作存在的突出問題為突破口，區域協作，資源共享，加強校內外合作，構建研修聯盟，統籌部署，全面推進，促進中小學德育工作科學、有效地開展，培養一批能夠指導和帶動基層農村中小學教師從事德育科研的“專家型”德育科研工作者隊伍。

首先，教育行政主管部門和中小學應當制定相應的政策機制以促進德育科研隊伍成長和成熟，從根本上解決教師開展德育科研的內在動力。

教育行政主管部門要看到中小學德育科研對于提高中小學德育工作有效性、促進學生全面健康發展的極大重要性，制定出適合本地區實際和特色的相關政策以激勵德育科研的成熟與完善，如中小學教師職稱評定細則、教師績效考核細則等，從而以“指揮棒”的形式將學校管理者和教師的注意力吸引到教科研工作上，引導教師關注教改新動向、關注學生全面發展、關注教師自身專業化發展。另一方面，教育行政主管部門要發揮行政管理的職能，引導高校科研力量關注中小學的現狀與發展趨勢，實現高校服務基層，引導一批具有較強科研能力的學校德育工作者組成地市縣一級德育科研“微團隊”，實現科研力量“強強聯合”，把中小學作為高校科研實踐基地，形成一批高校與中小學聯合、若干中小學校聯合的校際聯盟。

中小學也可以通過設立學校主管德育領導者崗位和廣大德育工作者共同參與學校德育科研事務管理，在政策上給予傾斜，激勵教師敢于主動參與科研工作，并根據課程改革和學校發展的需要，結合老師的專業、興趣量身打制教學科研方向和方案，組建學校科研“微團隊”開展校本研修，為學校的發展及課程改革實現可持續發展。

其次，高校或科研機構主動與中小學結盟，開展中小學德育科研“微團隊”培訓，以解決中小學德育工作者科研能力薄弱的問題。

高校或科研機構可以以項目的方式實現對項目學校“點對點”的輔導，為中小學德育可持續發展量身打造學校德育發展規劃、挖掘校園文化內涵、設計德育隊伍培訓方案、推廣學校德育科研行動研究成果、指導教師科學規范選題、申報結題，使學校管理者和教師感受到科研興校的好處，從而出臺更有利于科研發展的政策，激發更多教師積極主動地加入到德育科研隊伍中來。

而“微團隊”建設的核心工作就是遴選出一批有熱情、有能力的校級科研骨干進行持續培養和支持，使其掌握中小學德育工作的系統方法，幫助他們成長為本地合格培訓者（導師），培訓一批能夠發揮引領與示范（如現場示范或模擬教學）、參與式教學（探究合作學習）、課堂觀察與反饋（聽評課活動等）、以解決學校核心問題為載體的能力鍛煉——校本研修的實施過程，并具備一定輻射能力的“能培訓、能上課、能做問題診斷（研究視角或能力培養）、能指導他人、能發揮影響力（引領校本研修工作）”的中小學德育科研骨干。讓這部分老師有能力承擔本縣中小學教師德育科研指導，開展校本研修及小課題研究設計，并將其有效遷移至學校德育工作的各個方面，實現“重心下移”、“陣地前移”。

培訓可以采用集中培訓、現場案例、跟蹤指導多種形式相結合，以基層中小學德育管理中的重難點入手，以學校發生的真實案例為切入點，幫助教師自己發現問題并查找問題成因，以現代通訊手段為載體長期對項目學校進行跟蹤指導。同時，高校或科研機構要進一步在項目學校成立由鄰近鄉鎮和縣直中小學組成的“學區發展共同體”，搭建“優質教育資源共享平臺、教學研究平臺、網絡信息平臺”三大平臺，幫助校際之間相互學習、合作交流，促進地區德育科研水平的整體提高，以實現“城鄉互動、區域聯動、典型帶動”。

也正是因為有了這樣一種交流與合作，高等師范類院校才可以在充分了解中小學德育科研發展需求的基礎上進一步調整和完善師范類院校培養方案和課程計劃，增設教育科研方面的課程和技能訓練，使師范生在校就能掌握中小學教學研究實際和研究性學習的指導方法。而且，高校和科研機構參與中小學德育科研“微團隊”建設還有利于緩解中小學德育科研經費不足的問題。

最后，中小學校組建自己的科研“微團隊”，帶動全校老師參與到教科研行列中來，發揮群體力量，培訓學術梯隊，提高學校整體科研水平。

總之，當越來越多的中小學教師意識到教育科研的重要意義，當教育行政主管部門和學校的管理者看到科研興校的好處后，中小學科研團隊建設將是大家共同關注且須重點解決的問題。

參考文獻

[1] 詹萬生.中小學德育的行動指南—《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》解讀[J].中國德育（第三卷），2008（8）.

[2] 王攀峰.從合法性走向合理性——中小學教師教學研究的定位問題[J].教育理論與實踐，2005（3）.

[3] 高濱鶴.對中小學教育科研協作體若干問題的思考[J].教育探索，2010（4）.

【責任編輯 王 穎】