送教下鄉須厘清的幾個問題

張世建

摘 要

本文從送教入手，探討了在送教過程中出現的幾種偏差及應該注意的問題。著重分析了送教的主體、送教的目的、送教的對象、送教的內容、送教的方式、送教的針對性及送教的延續性等困惑。并由此提出送教活動的雙向性、送教主體的平等性，使送教真正落到實處。

關鍵詞

送教 平等 雙向

由于地區和經濟發展不平衡的原因，中國城鄉教育存在差距已是一個不爭的事實。雖然這種差距正日益縮小，但這種差距在一定歷史時期內還將長期存在。意識到了這一問題，國家及地方各級教育主管部門和機構制定了各種條例和政策，也切實開展了各種活動努力地縮小這一差距，其中最轟轟烈烈的活動形式就是送教下鄉，其中又以上公開課為主。“送教下鄉”活動的初衷是提高農村教師的教學水平。但將“送教”窄化為“送課”，將導致一個嚴重的后果：將教育智慧矮化為教學技巧，這與課改精神是不相符的。同時，筆者以為，將原本正常的雙向教研活動僅僅窄化為“送教下鄉”也是不科學的。但不管是哪種方式或即將采取哪種方式，首要任務是提高這種活動方式的針對性、有效性。因而在送教之前，我們必須厘清幾個問題。

一、誰來送

一般的理解是，既然是送教，當然是由教師來送，并且得由“真名師”來送。說“真名師”，并不是懷疑名師的資質，而是因為現實生活中有些教師一旦功成名就之后便不求上進，以致名師“不鳴”。所以，送教的主體必須認真遴選。一般而言，送教名師至少應該由以下三類教師構成。

1.教學名師

這類教師往往教學成績出眾，卻不一定是擁有教育主管部門授予頭銜的名師，因為現在很多地區評選特級教師、學科帶頭人等名師的依據還是以課題、論文、論著的質量為主要考評依據，教學績效所占比重不大。事實上長于教學卻拙于科研的教師并不在少數，他們往往是學校教學的中堅力量，是事實上的名師，也是鄉村學校最歡迎的送教教師。

2.科研名師

這類教師善于總結、以文字功夫見長，他們往往對課程標準、教材研究較深，結合實際教學進行反思，經常有高質量的論文發表、論著問世，加之一定量的課題研究，他們往往是普通教師眼中的明星教師。

3.管理名師

理想的名師應當綜合擁有這三方面的素質。這樣分類似乎有失偏頗，但事實上每個人都有短板，這種現象確實存在。有的教師教學水平很高，卻拙于科研；有的教師擅長寫作，而教學成績一般；有的教師善于研究學生，班級管理成效顯著。這三種名師都是受歡迎的。

二、送什么

將“送教”僅僅理解為“送課”顯然是曲解。目前，新課程改革已到了深化階段，但某些理念仍然未能被老師理解、吸收。同抽象的理論相比，老師更愿意聽課，因為課更容易模仿，這也可能是送課活動如火如荼的原因之一。所以，除了送課之外，還應該研究如何送理論（課程改革理念）。這種理論的傳達最好由一線教學名師來完成，因為他們往往是理論和實際結合較好的人，他們的觀點易于為受訓老師接受。此外，農村教學條件差、教學設備落后，已難以滿足現代教學的發展，所以城區學校在“送課”之外，還應拓展思路，送鄉村學校、老師和學生一定量的現代教學設備、光盤、圖書甚至提供教學網站等教學資源，一方面使鄉村教師的教學手段多元化、現代化，另一方面，開闊學生的視野。

三、送給誰

做任何事情都應該有明確的目標、對象，“送教”更不能例外。是送給鄉村學生還是送給鄉村教師呢？從學生的角度說，送教者大多為名師，專業化水平一定不差。但我們一定不能忽視教學主體的學習基礎。名校的學生大多經過一定篩選，學科基礎知識、學習能力和視野都要強于鄉村學校的學生，如果不事先對教學主體進行一定的研究，名師們如果一味以名校的教學方式“嫁接”于鄉村課堂教學，很可能出現“曲高和寡”的現象。從教師的角度說，鄉村教師的專業化水平總體上的確和城市教師存在一些差距，但教學既要尊重科學也要重視實際，沒有“好壞”之分，只有“適合與排斥”之別，在“送教”或“送課”的過程中，最忌諱的就是一些鄉村教師摒棄原先適應自己學生的教學方法而改用名師的教學模式，最終使自己的課堂“不倫不類”。

四、怎么送

怎么送既涉及送教的方式，也和送教的效果緊密相關。如果是送課，最好以同課異構的方式讓城鄉老師共同進行，共同分析優勢與不足，切實研討改進措施。一般而言，送課者大多是名師，出于禮貌或尊重，鄉村教師往往出言謹慎，即使有疑惑或不同見解也不會提出。他們之間的關系以居高臨下者多，平等協商者少，虛心求教者鮮。事實上，鄉村并不缺乏“草根名師、專家”，他們的教學實踐往往更符合農村學生的教學實際。只是由于制度的原因，他們沒能被官方認可。如果送科研，也一定要進入課堂，只有教學中的真問題才是做好科研的堅實基礎，教師本身可能并不清楚。而科研專家的任務就是幫助這些有困惑的教師理清問題的來龍去脈，并提供理論、方法支撐，這樣，理論和教學實際相結合的科研送教才能更好地落到實處，也才能受到鄉村教師的歡迎。如果是送教學設備，也一定要送培訓，保證鄉村教師會用、用得有效果。另外，現代信息技術的快速發展及其在教育上的廣泛應用，使得“送教者”和“取經者”可以嘗試開拓新的交流方式——視頻互動。這樣既可節省奔波之苦，又可滿足個性化需求。

五、為什么送

送教活動的目的和意義在于激活農村教師自己，增強自身的造血功能，擴大教學視野，在觀摩、研討、交流中體會新思路、新教法，將新課程理念落實到自己的實際教學中，提高教學效果。當然，送教也不能永遠是單方向的，在條件成熟的時候，也要安排優秀的農村教師到城區去交流，但交流時間一定不能過短，至少是定期的、有主題的，否則就成了作秀，最終傷害的是城鄉教師送教和學習的積極性及學生的發展。本著互相學習、共同提高的目的，城區教師要放下身段，農村教師要充滿自信，在平等的基礎上集思廣益，豐富送教的方式和活動。

六、送之后怎么辦

送教是一種教學活動方式，也是教育的組成部分，既然是教育、有連續性，不能走過場。既然是教育，就要有深度、有反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”當然，我們不可能每個人都成為名師，但作為教師，我們每個人都應該反思。送教活動給城鄉教師提供了一個交流、學習的平臺，一年送教也好，二年送教也好，教師在這一過程中反思的量、反思的頻率、反思的深度和廣度將決定其成長的速度和高度。所以，無論是城區教師還是農村教師，都應把握機會、珍惜機會，取長補短，積極更新教學觀念，改變教學方式。特別要注意的是，教師的學習、反思活動不能因為送教活動的結束而終止，因為送教的目的是為了學得更好，學習的目的是為了將來能送得更有效。

“送教”這種教研活動不是一個新鮮事物，既然存在，就一定有其存在的價值和意義。要最大限度發揮其“幫扶”功能，不但需要廣大教師積極參與、創新活動方式、優化活動過程，更需要從制度上加以保障，建立以強校帶弱校，實現資源共享、優勢互補、共同發展的學校捆綁發展模式。

參考文獻

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【責任編輯 鄭雪凌】