信息技術環境下小學數學趣味課堂構建與探究

李柳明

摘 要：隨著經濟的發展，信息技術的不斷進步，傳統小學數學教學模式存在著很多弊端，新課標中也明確指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現在信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源。把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”就目前教學現狀來看，教師應當將教學充分的融入到信息技術環境中去，推進小學數學趣味課堂的有效構建。信息化的迅猛發展使得教學手段也在不斷地更新，所以，教師應當結合新課標，通過信息技術有效地激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞：信息技術；小學數學；趣味課堂

興趣是最好的老師，教師要想培養學生學習數學的興趣，就要構建出有趣味的數學課堂，信息技術的產生大大的推進了數學趣味課堂的構建。信息技術通過其自身的新鮮、獨特、形象、直觀等現代化的特點在教學中逐漸受到教師的重視，學生也頗為喜歡。小學生正處于好奇心較強的階段，如何通過信息技術進一步構建數學趣味課堂，對此，我們進行了以下探究。

一、靈活運用多媒體技術，激發學生學習興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，小學生的好奇心也正是孩子的天性，他們對新生的事物都十分的感興趣，靈活運用多媒體技術，能夠更加直觀的為學生創設出各種情境，充分調動學生學習的積極性。

比如，在學習《圓的認識》這一部分內容的時候，教師就可以通過多媒體這樣創設情境：屏幕上有六只小動物進行汽車比賽，他們的車輪有正方形的、長方形的、橢圓的、三角形的和圓形的，隨著屏幕上發令槍一響，六只小動物開始奮發向前，很多小動物上下顛簸，但是小兔子騎著圓輪車卻輕松許多。這時候，教師就可以通過多媒體控制畫面，去問同學們：“你們覺得最后誰能率先到達終點，成為第一名呢？這時候，學生也會通過多媒體情境的呈現積極地進入思考狀態，在不斷地討論中他們也會不斷思考著：為什么圓輪車能夠跑的又穩又快呢？隨后，教師就可以逐漸的深入問題，進一步激發學生的學習興趣。

再比如學習《兩位數加減兩位數》的時候，教師就可以通過多媒體創設闖關小游戲，通過闖關的難度將題目也分為不同的難度，每通過一關，學生就可以受到相應的獎勵。由于小學生天生的好勝心，他們就會通過自己的努力不斷地克服困難，努力拼搏。雖然游戲的練習量相對較大，但是學生并沒有厭倦的情緒，相反，他們能夠感受到更多的樂趣。

二、運用現代信息技術，鼓勵學生探索發現

方法比知識更重要，教師應當授之以漁，要讓學生掌握學習方法，不但知其然還能知其所以然。運用現代信息技術，能夠讓學生通過直觀圖像的觀察和想象不斷地鞏固知識，采用更為有效地方式理解、掌握和記憶，提升他們的知識理解力。

比如，在學習《圓柱側面積》計算的時候，沒有現代信息技術的輔助作用，教師也很難讓學生直觀的感受圓柱的側面積應該怎樣計算。但是利用多媒體，教師就可以通過動態圖將圓柱體展成一個長方形，展開的過程利用動態圖來展現，并在不斷展開的過程中讓學生清楚的看到圓柱的底面周長對應的就是長方形的長，圓柱的高便是長方形的寬。隨后，教師可以進一步的提出問題：“如果將圓柱體斜著剪又將是怎樣的圖形呢？”學生會通過之前的動態圖不斷地進行想象，然后對教師說出自己的答案，教師再利用多媒體展示斜著剪的過程，讓學生看到最后的答案便是平行四邊形。將抽象的圖形通過多媒體能夠更加直觀的展現出來，見底了學生理解的難度，學生也會積極地探索和發現新的知識。

三、融入信息技術環境，培養學生學習的主動性

在信息技術環境下，多媒體信息技術在小學數學教學中有著很大的發展潛力，教師應當積極地融入到信息技術的大環境之下，指導學生利用多媒體技術進行學習，不僅能夠幫助學生更高效率的獲得知識和經驗，還能提高學生自身的學習主動性。

例如，在小學五年級一節“活動課”的教學中，教師就可以通過多媒體播放師生游“北京天安門”的情境，參與這次游玩活動的共有1000人，其中教師有50人，門票的價格為成人票每張60元，學生票每張是半價30元，30人以上就可以購買團體票，團體票每一張35元。請學生設計出最為省錢的買票方案，并說出理由。這個時候，學生便會進入激烈的討論，各自提出自己的買票方案，學生通過多媒體圖形和視頻的反映能夠更加生動的融入到情境中去，并能主動地尋找有效信息，在學習的過程中學會了學習、組織、協作、思考和交流，自主學習的能力也就能逐漸的培養出來，課堂的趣味性也得到了大大的提高。

總而言之，信息化的教學是教育教學不斷改革和發展的必然趨勢。信息技術環境下的小學數學課堂能夠豐富教學內容，運用多元化的教學手段能夠充分的調動學生參與數學學習的積極性和創造性。此外，還可以運用多媒體技術對照片進行分割，充分展示“比”在攝影中、事物搭配過程中等等生活實際中的應用。這樣以生活為背景來選取數學材料，豐富課堂教學內容的同時，對學生的主動性學習也有著一定的推動作用，借以為課堂教學的有效性奠定基礎。運用多媒體的共享功能還能夠將數學資源共享，通過互聯網下載相關的數學資料，交流教學經驗等等，最大限度地為教學服務。我們作為小學數學教師應結合學生的個性特征與信息技術的優勢不斷反思課堂教學，探究教學新策略，促使數學課堂教學有效性的可持續發展。

參考文獻：

[1]李慶英.網絡環境下小學數學探究教學策略研究[D].江蘇師范大學，2013.

[2]李彥剛.信息技術環境下基于問題解決的小學數學教學設計研究[D].西北師范大學，2013.

[3]張細明，胡文權.信息技術環境下小學數學學習方式創新的研究[J].教育信息技術，2013，03：43-46.

[4]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013，03：89-95.

[5]鄭紅衛.信息技術環境下小學數學課堂教學模式的研究[J].中國教育技術裝備，2012，06：156-157.

[6]賴艷彬.信息技術與小學數學課程整合的教學模式研究（數學空間與圖形）[D].東北師范大學，2012.

（作者單位：江蘇宿遷市宿城區羅圩鄉中心小學）endprint