對文言文及古詩文教學形式多樣化的探究

張姝

摘 要：探究性課堂教學就是以探究為主的教學，將探究性教學引入文言文及古詩文教學關鍵是要抓住三個方面，即用多種方式激發學生學習興趣，導入正課；積極引導學生自學文本，自我提疑解疑；最后教師激勵評價并引申探究。在對文言文及古詩文教學形式多樣化進行探究的過程中，來提高學生靈活運用文言文的技能，從而對學生進行有效的文言文及古詩文教育。更進一步培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：文言文 古詩文 教學形式 多樣化 探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0170-02

探究性課堂教學是新課程改革的核心，其基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想和新課程理念為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。

對文言文教學形式的探究。

1 激趣引題，精心導入

1.1 故事導入

教師運用故事來導入新課是快速引導學生進入學習狀態的最佳方法，因為每一個孩子心中都或多或少地懷揣著童趣，尤其是對故事的興趣和追求，如果教師把新知識融入到故事當中不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以實現寓教于樂的教育思想。

1.2 詩詞導入

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境，運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，有效并快速地激發起學生的心理感受。教師進一步提出：與《念奴嬌·赤壁懷古》同時期的作品《赤壁賦》一文是否與它的意境、情感一致呢？由于這種作比較的教學形式導入很新穎，所以同學們都會認真進行思考與探究，在很自然的教學中培養了學生的創新思維與創新意識。

1.3 生活導入

有很多的知識源于生活，因此把同學們的生活與所學的知識緊密結合起來，運用生活導入新知識也是激發同學們學習熱情與積極性的一種途徑。如教學某文言文時可把歌頌偉大的母愛與同學們生活中所理解的母愛進行對比并導入新課，這種拋磚引玉用生活打動同學們的教學方式引入課文教學的過程可以很快并充分地調動起同學們的學習積極性，可有效地提高課堂教學效率。

2 解疑導撥，合作探究

這是實施探究性課堂教學的主要一步，可分以下幾個階段進行。

2.1 學生自學課文階段

學生被吸引進課文后，教師要先要求學生進行“還原性閱讀”，即學生不借助任何資料和任何信息，自主、獨立地學習文本，并把自學感受和不能解決的問題記錄下來，還要就作品內容、語言、藝術特色等發表自己的見解。學生讀過一、二遍后再借助文本提示、課后注解以及思考題、相關資料深入鉆研課文，自行解決一些前面提出的問題，并在前面思考的基礎上提出一些高質量的問題。

2.2 組內討論階段

教師根據學生的學習情況合理的分成幾個學習小組，分組對同一問題進行討論，在討論過程中要求各小組成員都要踴躍發言提出對問題的見解和合理答案，然后各小組對問題答案進行匯總，再由教師做出評定，對正確答案進行解釋和講解。

3 激勵評價，引申探究

學生的探究活動教師要始終給予肯定與鼓勵，激勵他們要在學習活動中不斷地進行探究與學習，當遇到困難時不要馬上退縮而要迎難而上，積極地進行解決。并要求同學們把探究學習從課堂引申到課外，利用互聯網、工具書等廣泛地查閱資料解決探究學習中出現的問題，從而進一步提高自己的獨立解決問題能力和探究能力。因為大多數同學只注重課堂學習的過程而忽視了課外自主學習的重要性，因此獨立探究能力也會受到局限，所以教師要提出并鼓勵同學們走出課堂，探究更加廣泛的課外知識群，深入探討并研究某一知識課題，通過對知識課題的深入研究來擴大自己的知識面和學習面，從而提高自我判斷與學習能力，掌握更多的技巧與學習方法。

對古詩文教學形式的探究。

對古詩文教學形式的探究著重于探討如何利用古詩文教學形式多樣化，來提高學生靈活運用古詩文的能力。

通過觀察發現大多數同學對古詩文都存在一定的抵觸情緒，原因不在于學生而是在于我們的教學方法從一開始就沒有激發起學生的學習興趣，傳統的教授古詩文方法是注重于讓學生背誦，在學生還不完全明白古詩意思的情況下就要求同學們熟讀和背誦，同學們在這種要求下只是為了完成作業而背誦而缺乏了主動性和積極性，學習起來不但效率低而且情緒低落沒有學習熱情，長此以往就會對文言文學習產生厭煩情緒。因此教師要改變這一現狀就要細心而精心地運用多種教學方法，充分調動起學生的學習積極性，讓學生由被動變主動地進行獨立學習，打破課堂沉悶的學習氛圍，讓活躍的課堂氛圍感染到每一名學生投入到學習狀態之中，從而提高課堂效率。

3.1 利用故事創設具體情境提高學生靈活運用古詩文的能力

在前面提到教師運用故事來導入新課的教學方法，那么教師利用故事來創設具體情境把古詩的意境與學生的生活實際相結合，使同學們的生活感悟與古詩的思想表達和意境產生共鳴效應，讓同學們不再感到古詩與自己生活的距離，并讓同學們深刻領悟到幾千年前古代詩人的思想與現今自己的思想感情及所悟存在的相通點及共鳴點，拉近詩人與學生之間產生的時空距離，當同學們一旦發現古代詩人的思想感情與他們是感同深受時就會一下子進入到急于探求古詩意境與思想的學習之中，這樣無形之中就調動起了同學們的學習積極性，由于同學們有了學習的熱情與興趣，對于文言文的學習沒有了抵觸情緒，學習過程就會輕松愉悅起來，思維也會變得異常活躍與積極，當遇到文言文學習中的困難時也會主動地進行探究與學習。例如在教學表達朋友之情的古詩時，如“海內存知已，天涯若比鄰”一句，教師可結合同學之間的友誼讓同學們用白話表達一下自己與同學的友誼，語言越生動感人簡煉越好，同學們絞盡腦汁想出了很多的語言表達詞句，但大家聽了都會感到不是語言啰嗦就是表述不清，這時教師提出同學們是否可以用古代詩人的名句來表達朋友之間的友誼呢？那就是“海內存知已，天涯若比鄰”一句，接著教師再把此句的發生意境和作者所要表達的思想感情及詩句的內涵給同學們講解出來，同學們聽后恍然大悟：原來古代詩人會用這樣精煉的語句來表達個人的思想感情，由此對古詩的學習不再感到陌生，情不自禁地會進入到對古詩的進一步學習探究當中。教師就是要這樣抓住古詩的意境與內涵并找到與同學們生活產生共鳴的思想情感來教授古詩，就會使課堂學習變得生動有趣，使古詩教學不再枯燥無味，并以此培養同學們學習并靈活運用古詩的能力。

3.2 通過圖片、照片等的形象資料創設特定氛圍，幫助學生理解古詩文抽象的意境內容

學生在學習古詩文時會覺得很抽象，因為對于他們來說古詩文內容大多是抽象的意境和艱深的古文字，不像現代文那樣淺顯易懂。教師應該幫助學生通過圖片、照片等的形象資料創設特定氛圍，讓他們理解其抽象內容。

（1）利用圖片創設特定氛圍，幫助學生形成形象思維。

如在教授山水詩時，教師可以利用大量山水美景圖片創設學生游歷祖國大好河山的特定氛圍，教師可以充當導游的角色，帶領學生暢游在古詩與美景的海洋中。通過多媒體展示圖片，讓學生聯系與圖片風景意境相符的古詩文，比如當大家游歷到直沖而下的瀑布前時，學生很快會在頭腦中浮現“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句。當大家游歷到白云繚繞的山頂時，學生很快能聯想到“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層、會當凌絕頂，一覽眾山小”等的詩句。等到夕陽西下時，學生看著落日的圖片，心中又涌起了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句，這樣美的意境單純靠教師的講解是不能讓學生領悟到其中蘊含的深刻思想內容的，只有通過這樣直觀形象的教學形式，學生才能明白抽象的古詩文其實蘊含在現實生活中的方方面面，它既不高深莫測也不陽春白雪，學生不再害怕學習古詩，而是饒有興趣地誦古詩、用古詩、賞古詩。

（2）利用學生自己照片可以提高學生的積極性和熱情。

教師可以讓同學們把自己旅游時拍的照片拿到課堂中，通過照片中的美景讓同學們運用古詩句來表達一下自己的情感與感受，這樣做的目的是讓同學們明白我們現代人的美好情感在幾千年的古代古詩人同樣會有這樣的感受，看看古詩人會運用怎樣的詩句來表達自己的思想感受，如“二月春風似剪刀、滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”等表達春天的詩句。同學們的學習熱情就會不斷地高漲，課堂氣氛也會活躍起來，由此同學們的積極性被激發出來。

4 利用影視資料幫助學生鑒賞古詩文深刻的思想內涵

很多同學都能熟練地背誦許多古詩，但對有的古詩卻不能很快地說出古詩所要表達的思想內涵，這種學習古詩的方法是我們不值得提倡的，原因是這樣就會失去靈活運用與學習古詩的能力。根據新課程改革的要求，教師可以利用大量的影視資料，來幫助學生鑒賞古詩文的思想內涵。因為影視資料直觀形象生動，可以使同學們淺而易懂地明白古詩作者所要表達的思想感情和古詩意境。在古詩教學中，教師要讓學生去理解古詩文的抽象意蘊，而此時的抽象意蘊是不能直接看出來的。學生需要通過自己的想象或思考把這種意境如畫地勾勒出來，使這種意境變換成實體，這要求學生具備一定的想象力，所以如果能配以恰當的影視資料對學生更好地揣摩語言文字和領悟寓意起到一定的作用。另外古詩的歷史背景如果由教師口述會顯得枯燥，但如果利用影視資料來講述會吸引同學們的注意力，會有利于同學們對古詩的內涵理解，課堂教學效率會更高些。

綜上所述，文言文及古詩文教學形式的多樣化可以提高學生的學習積極性和學習熱情，還能培養學生終生受用的情感體驗和文學素養，讓他們切實感受到語文學習的魅力，從而提高語文課堂的教學效率。教師要運用創新教育思想與教育理念并通過形式多樣的教學方法來改變傳統課堂的教學模式，為同學們創設輕松愉悅的學習氛圍和學習環境，讓同學們在教師的引導下互助互動學習與討論交流，把文言文與古詩的學習與探究深入開展并進行下去，培養同學們靈活運用和駕馭學習古詩與文言文的能力，在古詩與文言文的學習過程中不斷地發揮自己獨立學習與創新的精神，養成獨立探究的學習習慣，掌握一定的學習古詩與文言文的技巧與學習方法，并通過探究生活發現生活中的豐富知識，提高自己的語文素養和文化內涵。通過對文言文與古詩文的學習來不斷提高和促進同學們掌握其他語文知識的能力，只有同學們具備了終身獨立學習的能力，才能為其他學科的學習打好基礎。

參考文獻

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