珠心算教學與數學教學整合初探

申麗英

初見珠心算還是在十多年前，那次有幸參加了珠心算協會的第一次珠心算培訓。后來因為學校的安排，并未能真正參與珠心算的實踐，但因為學校有珠心算實驗班，而我還兼職負責文印，因此對珠心算的關注并未停步。

十多年前，我們身邊的朋友不僅不知道什么是珠心算，而且還對珠心算嗤之以鼻，認為在這個電腦盛行的時代再談撥算盤那真是過時了。十多年后，我們欣喜地看到：越來越多的家長關注起孩子的珠心算訓練情況，越來越多的學校開設起珠心算課程，越來越多的孩子喜歡上了珠心算學習。而我在與珠心算相識十多年之后又再續前緣，開始嘗試珠心算與低年級數學學科的整合。

一、關注學生的年齡特點，趣字當頭玩珠算

陶行知先生說過：愛玩是學生的天性，讓學生喜歡學習首先要讓他們學會玩。珠心算恰恰是一門實踐性非常強的課程，給學生提供了盡情玩的可能。我常和學生說，我們要把小算盤當成自己心愛的玩具，沒事時就拿出來玩玩，熟悉算盤上的每一顆珠子。讓它們聽你的命令，是立正還是稍息。要把算盤當成我們學習必備的武器，每天帶好。給它穿好小外套。用時再拿出來，用完給它穿好外套收好。好好愛護。如何帶著學生在學習過程中玩出花樣來是珠心算老師的一項重要任務。

1 巧用兒歌明要求

一開學，我就和學生明確了珠心算訓練的一些最基本的要求。如放算盤的位置：放在身體正前方，離身體10-15厘米，可以靠桌邊放一本數學本。算盤就緊貼著數學本放在上方。

再如指法方面：

（1）雙手懸空，自然而不僵硬。右手必須夾筆撥珠，左手跟進。

（2）手指靠近算盤，但不碰到算珠。保持一定距離，兩手向兩邊稍稍傾斜，角度為70度左右。

（3）食指、拇指撥珠（手指不留指甲），指尖（不是指肚）撥動算珠邊緣，幅度要小，用力適當，不帶動其他珠子，更不能帶動算盤。

（4）清盤。用清盤器清盤時，用左手的食指按清盤器，拇指按框。對于剛從幼兒園升入一年級的學生來說，要理解這些要求有一定的困難。更別說讓他們在日常訓練中嚴格遵守了。于是，我便想到了用兒歌這一他們喜聞樂見的形式來貫徹落實這些要求。開始珠心算訓練時先唱一唱小兒歌：“小小算盤放放好，身體坐直精神爽，開始學習珠心算。注意聽講動手又動腦。”發現有小朋友的撥珠動作不正確時就以兒歌提醒：“雙肘離桌手背平，雙手移動幅度小，左手清盤進退位。輕巧準確又快速！”

2 妙用游戲來練功

為了訓練孩子撥珠時輕、準、清、快，我給學生提出了一定的要求，可是不少學生一開始能夠做到，練著練著手就會不自覺地擺動幅度變大，帶珠、飄珠的現象也時有發生。于是。我設計了一個“橡皮不倒翁”的游戲，讓學生在手背上放一塊橡皮再進行撥珠練習，在撥珠過程中橡皮不能掉落，算盤不能移動，能夠堅持下來的就是“橡皮不倒翁”。學生都非常喜歡這個游戲，甚至在課間時也自己拿著橡皮放在手背上來練習，要把自己練成“不倒翁”。一段時間下來，學生撥珠的動作輕了許多。帶珠、飄珠的現象也沒了，珠心算的正確率也提高了。

二、考慮學生的好勝特點，比賽之下練珠算

對于學生來說，比賽具有無法抵御的吸引力。在比賽中。學生誰也不愿意輕易服輸，常常以超乎尋常的表現達成我們的教學目標。所以，在適當的時刻以比賽的形式組織教學絕對可以激發學生的興趣，可以使他們主動克服學習過程中的困難，并能使他們的學習行為保持較長時間的有效性。

在平時的教學中，我設計了得星榜來進行珠心算的常規比賽。每次練習完成最快的前10位小朋友（錯誤題數必須在3題以內）可以獲得一枚速度星及一枚正確星。其他能在規定時間內全部完成并且錯誤題數在3題以內的也可以獲得一枚正確星。每周統計小朋友的得星數，滿10個即可換一枚小博士印章，滿五個章就可以被評為神算小博士，并可以獲得一份小禮品。

在一個內容教學完畢之后，我設計了階段性的比賽。10以內的直加直減教學完成之后，進行10以內直加直減的綜合比賽，前10名可以直接獲得一枚小博士印章。如“滿5加破5減”教學完畢之后，我組織班上學生進行了一場滿5加破5減的階段比賽。在教學完20以內的直加直減之后進行了兩場比賽，一個是單一的20以內直加直減比賽，一個是20以內直加直減與滿5加破5減的綜合比賽。發現有個以前表現不怎么突出的學生，在直加直減單一練習中居然得了第3名，那時他得意的勁兒別提有多美了。在以后的珠心算學習中，發現他的勁頭更足了，每次教學新的內容之后，他總是練習得最認真，單項的比賽往往都能取得較好的成績，綜合練習的成績也在穩步提高。等學到20以內破5進位加和退位滿5減時，他已穩坐前五。

在學習了定數連加之后，我以小組為單位開展定數連加減比較，第一、二名的學生可以擔當小老師。這下子學生比賽的熱情就更足了。

在比賽中，我們經常把復習內容、新授內容進行糅合。不斷拔高訓練要求，努力整合訓練方式，使學生在競賽中潛移默化地提高。

實踐證明，學生在這些小比賽中不僅興趣高昂，更重要的是形成了前所未有的團結和集體榮譽感。同時，他們對于珠心算課程的喜愛和關注程度也有大幅提升。

三、結合學科計算內容，合并、比較明算理

在小學階段的各個學科課程中，珠心算與數學的聯系最為緊密。教學實踐也反映出學生常把自己的珠心算能力不自覺地運用到數學學習中，成為數學課堂中的一道靚麗風景。同時，數學教學的一些方法和內容也豐富了珠心算教學的過程。因此，在教學中關注學科的平衡和滲透就顯得特別重要。

1 以生活情境豐富珠心算教學

現代教育理論向我們昭示這樣一個理念：營造一個開放的課堂更能增進學生的學習體驗。如果珠心算課堂上還僅僅是堆砌數字或者閃爍珠像圖，那么學生很快就會對這些枯燥的內容產生厭倦心理。如果我們在教學中經常引入一些數學趣味題、生活題、開放題等內容。創設學生喜愛的情境，不僅能充實珠心算教學過程，更能吸引學生的眼球。

比如，在進行“定數6”的教學時，我創設秋天登高這一情境。以我們常熟的虞山為情境地，在登山活動中帶領學生領略秋日虞山的美景，感悟珠心算的魅力。上課伊始，我說：“我們常熟有一座美麗的山。你們知道嗎？今天老師就帶著大家游覽這座美麗的虞山，在每一個站點上，我們都能領略到不同的珠心算風景，大家想爬上去看看嗎？出發之前，山腳下的售票員阿姨說：‘給大家表演三個節目。我就讓大家免票上山。你們愿意挑戰嗎？”課中，第一站：言子墓，學習加6至54。以一只小猴的發問來開始定數6連加的學習，在這一情境中解決+6的三句基本口訣及一個難點，（1）12+6，直接上6；（2）6+6，雙上6進一，說明：因為個位有6，不能直加6，所以要向十位進一，向十位進一后多加了4，因此個位要去掉4，可個位又不能直接去4，要先去5再還1，所以口訣是雙上6進一。（3）24+6，去4進一，說明：個位上有4，4和6合起來是10，去4進一。（4）48+6，雙上6雙下9，說明：個位去4，向十位進1，但個位原來是8，不能直接去4，要去5還1，合起來就是雙上6，十位上原來是4，不能直接進一，要下5去4，即雙下9，合起來口訣就是雙上6雙下9。強調：雙上6哪個手，雙下9哪個手？右手雙上6同時左手雙下9。第二站：辛峰亭。學習加6到102，幫助可愛的小兔子解決96+6，探究出口訣：（左手）雙上6去9（右手）進一。第三站：虞山門，學習加6到204。第四站：茶園。第五站：維摩。最后到達虞山的最高峰——松風亭。

2 以心算手段升華數學課堂

在數學學習中，我們發現學生經常不自覺地采用心算的方法來解決一些問題，效果還不錯。這讓我們非常慎重地對待這種現象：畢竟是學生能力提升后的自覺行為，如果老師強加制止必定會挫傷學生學習珠心算的熱情。所以。我在數學課堂上引導學生正確選擇，相信運用心算能力解決問題更能激發學生對算法多樣化的理解和選擇。因此在教學中，我也并不反對學生在進行計算時采用心算的方法來解決計算問題。現在我們班的珠心算學習剛剛起步，計算內容為20以內的加減法，數學課堂上的計算為10以內的加減法，與同規班相比，發現學生計算的速度與正確率都要高出一截，相信隨著珠心算學習的進一步深入，學生的計算能力會進一步提高，珠心算在計算方面的優勢進一步彰顯，那時學生對于珠心算的學習熱情必將更進一步！

蘇霍姆林斯基說：一個成功的教育者總能用恒心和毅力描繪一片豐富多彩的世界。我在十多年后與珠心算再度結緣，雖然目前還只是處于摸索階段，但我會借著珠心算發展的第二個春天，用我的恒心與毅力不斷研究、不斷完善。找到珠心算教學與數學學科整合的完美切入點，努力描繪出一片豐富多彩的新世界！