“來這里、慢慢來、自己來”

夏江萍

2013年秋，我在臺北新生國小觀摩了該校鄭濟仁老師執教《翠玉白菜》（選自臺灣南一書局出版的國語六年級上冊教材第五課）的教學過程。以下是他的教學活動設計：

整個教學過程中目標簡約明了，過程簡單樸實，師生合作探究，學習扎實有效。對照兩岸小學語文學習的目標與評量、時間與內容。筆者有三點啟發：

學習目標清晰——“來這里”

從活動設計中可以看出，本堂課學生需要達成的能力指標有三項。為了達成目標。師生開展了三項活動：

能力指標一：能運用組織結構的知識閱讀：配合活動一：將自然段統整為意義段。

能力指標二：能配合閱讀教學。練習撰寫心得、摘要等；配合活動二：撰寫段落大意。

能力指標三：能認識文章的各種表述方式：配合活動三：討論本文“總分總”的結構與描述、詮釋、數據、舉例、引用等說明事物的方法。

這些能力指標的表述凝練而科學，學科特色十分鮮明。讀寫能力目標相互結合，知識與策略目標緊密關聯，具有很強的操作性、評價性、測量性。它源自于何處？是老師自主制訂的。還是校本研修定位？

帶著疑問。我認真學習了《臺灣國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）》。綱要中細致詳盡、序列分明的能力指標，從中我找到了答案。

一、語文基本能力目標鮮明

綱要第二部分鮮明地列出了語文學習的“十大基本能力”：1.了解自我與發展潛能；2.欣賞、表現與創新；3.生涯規劃與終身學習：4.表達、溝通與分享；5.尊重、關懷與團隊合作；6，文化學習與國際了解；7.規劃、組織與實踐：8.運用科技與信息：9.主動探索與研究：10.獨立思考與解決問題。

二、能力指標體系完整有序

綱要第三板塊是語文學習分段能力指標體系，能力訓練點覆蓋識字、寫字、聆聽、說話、閱讀、習作六個方面。這六大能力又根據年段能力指標、分項指標內涵的不同。分別細化為337項能力指標。

三、教學目標制訂有章可循

綱要所羅列的課程目標，為教師教學提供了鮮明而精準的目標指向。臺北國小鄭老師制訂的本課能力指標就分別來自于綱要第三學段習作能力指標中的6-3-4-4——“能配合閱讀教學，練習撰寫心得、摘要”，以及第三學段閱讀能力指標中的5-3-5-1——“能運用組織結構的知識閱讀”、5-3-3-2——“能認識文章的各種表述方式”。有了統一的能力指標作導航，教師就能準確定位“教什么”“學什么”“評什么”，制訂課時教學目標就更簡明清晰，安排教學實踐活動就更扎實有效，就能真正實現在目標引領下的“教、學、評”高度統一。

反觀我們的語文教學評價目標，似猶抱琵琶半遮面：許多老師制訂“教學目標”的過程，就像身陷霧霾，躊躇困擾。我們也應該盡快制訂一個科學評量的語文學習能力指標體系，還語文學習一個清清楚楚、明明白白的目標指向和評量標準，讓學生學習的目標“清澈見底”，讓老師踐行課標的步伐“堅定不移”。

學習時間閑適——“慢慢來”

令同行老師感到驚詫的是：整個學習過程似乎進行得十分緩慢，臺北國小學生竟然用了整整40分鐘時間來學習——概括段落大意，怎么可以這樣“慢慢來”？他們的課程學習時間到底是怎樣安排的？這又一次引發了我的好奇心。

對照兩岸小學在學科學習與其他活動時間上的安排，我豁然明白。

一、學科教學時間充裕

臺北國小五年級學生一學期學習14篇國語課文，每篇課文學習5～6課時。因為學習時間充裕。學生可以細細咀嚼、慢慢消化、款款而行，個個氣定神閑、沉靜思考、從容表達……

而大陸江蘇的學生一學期要學習26～28篇課文，每篇課文平均學習2課時，甚至需要用40分鐘完成別人5課時的學習任務。因為學習時間緊張，學生爭分奪秒、馬不停蹄、走馬觀花。漸漸地便多了一份浮躁、膚淺與功利……

二、課外活動時間閑適

臺北國小課外閱讀時間安排：每周一次，家長志工組織“故事媽媽進班”“流動圖書館”活動：每周一次，圖書推薦海報繪畫活動或讀書交流、競猜活動……臺北國小自主活動時間安排：每周至少有兩個半天屬于學生自由活動的時間（中年級三個半天，低年級四個半天），可以自選科目參加校外活動：每周2次班群（由2～3個班級組成）主題活動：每學期校園“藝術秀”“文化博覽會”……

反觀我們的校園生活，很少閑暇時間。很少自主課程。很少校外實踐。很少自我空間……

特別欣賞臺灣作家龍應臺寫的這樣一段話：“我。坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事：是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。孩子。你慢慢來。慢慢來。”教學。也應該追求“閑適”，應該允許學生“慢慢來”。學生有了足夠的時間“消化知識”，有了足夠的時間靜思默想，有了足夠的時間潛心體驗，才會有深刻獨到的感悟、體認與理解。才能自由而充分地獲得心智能力的發展。

怎樣創造一個閑適的課堂，讓學習慢慢來？這就需要我們對課程與課堂進行大膽的“清掃”。“清掃”的過程，就是選擇、揚棄、換氣、減負，就是釋放生命的靈性和鮮活。

1 “清掃課程”

我們要大膽揚棄“擺設作秀”的校本課程，減少學科學習課程，增加學生自主選擇的社團活動、閱讀活動、文化交流、校外實踐課程。只有當學生有了自主的權利與自控的時間，才會有自我裝備、自我提升的余地。

2 “減肥課堂”

我們要掃出一個“潔凈純粹”的語文課堂，將教材進行“精講、略讀、自學”的組合篩選，將大容量、快節奏、重負荷掃出課堂，將華麗的鋪陳、干擾的影像、過度的拓展提升掃出課堂，簡約目標、精選內容、優化活動，讓學生輕松收獲“一課一得”，在閑適中舒展靈性、練就智慧。

學習方法自主——“自己來”

語文教學就是教給學生讀寫策略的過程，教會學生采用合適的解讀途徑和處理加工方法，準確高效地提取或開發利用文本的信息價值，讓學生學會像作者那樣搜集、整理、加工各種社會信息，形成自己的思想感情，并準確、簡潔、生動地表達自己的思想感情，這些是語文教學的核心任務。本堂課的三大學習活動——將自然段統整為意義段、撰寫段落大意、討論說明文的寫作方式，就是指導學生整合信息、學習寫作策略的過程。

通過課堂觀察，我們發現這些策略習得的過程，都是學生自主嘗試、合作探究、自主歸納的過程。教師只是在一旁作了簡單的提示、點評與修正。整個教學過程真正實現了教學的結構性變革：從被動到主動。學生真正成為學習的主人。

一、自主學習

課堂上，教師的“講”退居后臺，學生自主講練的時間占了90%?！叭绾螌⒈菊n自然段統整為意義段？”“如何撰寫本課段落大意？”學生帶著問題。按照自己的節奏和方式，積極深度參與學習。此時。教師“導”的作用就在于研究“如何預設合適的問題情境，激發研究的興趣與智慧”。

二、合作探究

圍繞問題，學生兩次都以“分組方式”開展討論。小組討論時，每個人都進入思想積極交流的狀態：各組代表展示，又是幾個組的思想在發生碰撞。通過這樣的討論。不僅能激發個人思維更加深刻、清晰，還能培養社會性溝通與合作的品質。人的社會成熟性、社會適應能力，人的自主、合作、競爭、創新能力。也在合作學習中得到了發展。

三、自我展示

兩次分組討論結束后。教師都會引導各組代表說出討論結果。每個小組代表發言時，儀態自信大方，表達清晰流暢，觀點鮮明簡潔?？梢娖綍r訓練有素，“討論——發表”亦是教學常態模式。此時，經學生“發表展示”的語文知識，已不再僅僅是理解了的消極知識，而是能轉化運用的積極知識。在知識轉化的同時，又增強了學生表達的自信與能力。

四、自主歸納

經歷“老師提示、分組討論、分組寫段意、小組作業交流展示、教師點評修正”等一系列活動過程后，學生總結出了“概括段落大意”的三個步驟：

1 區分意義段，并提取出上位概念。

2 切，找出一段中有幾句話：找，找出關鍵句和關鍵字詞；縮，刪除、縮減不必要的字句：串，用連接詞串起整段：斷，核對原意。

3 概括時間、地點、主角、事情（經過、結果）。

根據“學習金字塔”理論。塔尖的第一種學習方式——“聽講”。其學習效果是最低的。兩周以后只能保留5%的學習內容：而學習效果在50%以上的。都是團隊學習、主動學習和參與式學習：最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，它可以記住90%的學習內容。而在臺灣老師的課堂上，學生們的學習方式都是接近金字塔基座的“高效學習”方式。

反觀我們很多的公開課。仍然停留在“教師講、學生聽”的課改起始階段。學生學會自己發現問題了嗎？學會解決問題的辦法了嗎？學會合作解決問題了嗎？學會應用并表達思想、困惑、見解了嗎？課堂上缺少自主學習的時間與機會，缺少解決問題的方法與策略的指導，造成了學生“自主學習、自主創造”能力嚴重不足。

想讓學生學會學習，必須改變教學的結構方式，建構“以學為本”的課堂。讓學生知道“來這里”“怎么來”，讓學生“慢慢來”，讓學生“自己來”。只有學生真正煥發出自主學習的熱情。成為學習的主動參與者、建構者。才能實現課程改革目標。