練就一雙“慧耳”

章衛琴

在小學語文教學中，聽、說、讀、寫、思是學生通過語文學習應該具備的五項基本能力，而聽則排在了首位。《幼兒園教育指導綱要》（試行）在“表達與表現”部分的第一條。便是“注意傾聽他人講話。理解別人講話的意思”。因此。教學時要注重培養學生的傾聽能力，使他們逐漸形成自覺、良好的傾聽習慣，為以后的語言學習、人際交往奠定基礎。

在小學階段。學生傾聽狀態普遍欠佳。插話、做小動作等現象時有發生，反復講解的知識點在做題目時錯誤頻頻。等等。究其教學的原因。與教師無法根據學生年齡特征采取相應的教學手段、缺乏有序訓練傾聽能力的方法有關，內蒙古師范大學教育科學學院李小培研究表明（見表1）：幼兒園教師的教學形式使用最多的是操作法、游戲法。談話法、討論法使用得也比較頻繁。這比較符合幼兒園孩子活潑、好動，以及無意注意占主流，還不能長時間保持傾聽的年齡特點。而小學低年級教師使用得最多的則是講解法。較幼兒園來說。小學學業負擔重了。學習時間比較緊，教師得提高課堂效率，學生自主探索、操作、游戲的時間必然大幅度減少。導致了相當一部分孩子面臨入學適應困難的問題，

那么，在小學語文教學中，教師該如何根據幼兒的年齡、心理特點，根據小學和幼兒園教學內容、形式的異同來確定銜接的關鍵結合點，培養學生的傾聽能力，幫助孩子們練就一雙“慧耳”呢？根據多年的教學實踐。筆者認為可從以下兩方面著手進行幼小銜接，訓練學生的傾聽能力。

一、立足課堂，在訓練中培養傾聽能力

“傾聽”一般解釋為：認真地、專注地聽人述說。其實，它的含義并非如此簡單，從對“驄”這個繁體字的分析可知：“耳”表示用耳朵接受聲音，這個跟我們現代意思相同；“心”表示在傾聽中要用心思考、辨析，得有重新整合、梳理、過濾的過程，不能全盤接受；“耳”旁有一個“王”字，含義是聽者在傾聽過程中還伴有動作，得尊敬地、禮貌地“目視”著表達者。可見，“傾聽”不是一個簡單的動作。而是一個接收、理解、領悟的過程。課堂是教學的主陣地，教師應立足課堂，通過生生、師生之間的討論、談話、評析以及記憶，來訓練、培養學生的傾聽能力。

1 在聽讀討論中養成

主要包括兩個方面，一是老師每天抽出一段固定的時間為學生講故事。可以是早上8：00到8：40之間的彈性時間里，也可以是午餐時間或者放學前20分鐘。筆者堅持每天中午為學生播放“連續劇”，學生們聽得特別認真。讀的過程中，間或停下來與學生一起討論書中有意思的一個詞、一句話、某個人物、某個情景，或者猜測接下來的故事內容，經常會引得學生笑聲連連或者唏噓一片。二是學到一些有趣的課文時，讓學生觀察老師如何讀課文。于永正老師經常讓學生聽自己朗讀課文。于老師讀得抑揚頓挫、繪聲繪色，學生聽得如癡如醉、形象畢現。這樣的聽讀訓練，學生的有意注意時間延長，既提高了學生的語文素養，又訓練了學生的傾聽能力。

2 在聽說談話中理解

低年級的課文都比較簡短，附有很多有趣的插圖，還編排了很多童話故事。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師可根據這些插圖、童話創設情境，為學生營造一種平和的、寬松的氣氛，像幼兒園學習一樣，以談話的方式和學生一起給插圖編故事、配兒歌、學童話。然后讓學生來復述這些兒歌或者課文中學過的童話。還可以讓小朋友講講老師講的那些課外故事的主要內容，或者說說自己聽故事后的感受。每當這時，學生總是能進行角色轉換。把自己當作童話中的人物，內心充滿了快樂，并在聽說訓練中理解了傾聽的內容。

3 在聽評交流中提高

現在的孩子往往都是獨生子女，是家中的“小皇帝”“小公主”。比較以自我為中心。當其他學生在發言時，他們經常根本不聽抑或插話，爭著自己表現。因而忽略了很多有價值的信息。聽評交流中提高就是要求學生聽同學發言時。一要眼睛注視對方。目光跟同學交流，這是起碼的尊重、禮貌；二是要聽同學發言的優點、要點；三是能綜合幾個同學的發言。結合自己的理解小結、點評。傾聽能力的提高是一個循序漸進的過程。學生一開始往往不會聽，教師可讓學生同桌之間交流，先讓幾對同桌站起來說說。同桌都說了什么。再以小組為單位，組內交流，指名幾個小組說說組內成員分別都說了什么。誰說得最好。為什么。有了會聽的基礎后。再教給學生聽“要點”的竅門，因為無論說什么。只要抓住四要素（時間、地點、誰、干什么）。那么大致的內容就八九不離十了。在聽評中，引導學生生生互評，引導傾聽交流中學會思考、評析，提高自己。與此同時。也教會學生用一雙欣賞的眼光去看待同學。

4 在聽寫接收中積累

聽寫要不拘形式，可以從一次聽寫一個詞語，到聽寫幾個詞語。到聽意思寫詞語。寫反義詞、同義詞，再到聽寫句子，聽片段寫出相關信息等。形式多樣，內容不一。這是一個非常傳統的方法，但這個方法對學生接收積累信息，提高傾聽能力的作用卻是不容置疑的。

二、開展活動，在大語文觀中培養傾聽能力

為幫助學生順利度過這個幼小銜接的轉折，筆者認為開展豐富多彩的語文活動，以語文活動為橋梁，讓學生蘊學習于活動中，對他們傾聽能力的培養大有裨益。

1 在游戲中明了傾聽的重要

學生的生活離不開游戲，讓傾聽借助于游戲進行，學生一下子便會興趣驟增。比如“傳話”：班中根據座位分成三組或者四組，教師給每一組第一桌學生一張紙條。上面寫了一句話，讓學生把這句話依次告訴坐在后面的同學，然后每組最后一個同學把這句話寫下來交給老師，評析優劣，評出優勝組。又如“辨辯游戲”：第一個“辨”，是教師故意說一些邏輯錯誤的語句。讓學生辨析：等學生有了一定的辨析基礎，教師再增加難度述說有多處錯誤的語段。讓學生辨一辨。第二個“辯”。有點類似于辯論，比如：到底是先有雞還是先有蛋？只要言之有理，能駁倒對方即可。但是，你要想駁倒對手。不仔細傾聽怎么行呢？幾次游戲下來，傾聽的重要性已在學生心里扎根。

2 在展示中體驗傾聽的魅力

小學生就像初生的牛犢一樣。沖勁十足，充滿斗志。教師要多組織講故事比賽、朗讀比賽、推銷會、童話劇表演、課本劇表演等，排練得好的作品在年級組內，甚至全校內進行“巡回演出”。讓學生在“玩”中，不知不覺提升自己的傾聽水準。

3 在動手操作中感受傾聽的樂趣

教師要有大語文教學觀。語文學習可向各學科延伸。比如與美術課結合，繪畫、捏橡皮泥、手印畫、裝飾石頭畫等，讓學生完成作品然后賦予作品中的人物、動物、植物以生命，編故事、說故事。因為這是學生們自己的創意，他們會說得特別有意思。聽得也特別認真、專注。美國專家已對此進行了深入的研究。他們設計專門游戲，如繪畫，來訓練學生的傾聽能力。

4 在布置作業中鞏固傾聽的成果

現在提倡一、二年級減負，我們可以讓傾聽與學生的生活接軌，如“聽長輩談話”。魯迅先生曾說過：“小孩往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客……尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂、該問、可取的。”又如“聽少兒節目”“聽新聞”“聽大自然中的各種聲音”。再到學校里來交流，對學生來說，不僅學會了傾聽。而且是一件長見識的事。

除了以上兩方面的舉措外，還要重視評價的作用。有序、有趣、有效的訓練，在學生樂意接受時才能發揮作用。在訓練過程中要充分利用評價激勵機制。如：定期評選“傾聽小能手”“金耳朵”等。獲此殊榮者照片張貼上墻。營造傾聽的氛圍。制造傾聽的輿論。強化學生的傾聽意識。另外，傾聽是師生共同的活動。老師要放下架子，以平等的身份參與學生的活動。俯身細聽。為學生做好榜樣。還可以家校合作，讓學生有時間有空間進行閱讀。靜下心來，心靜才能耳清，傾聽才能高效。