小學語文課堂呼喚思維參與

居利峰

課堂教學除了傳授知識，還同時肩負著發展學生思維的重任。學生有沒有深度參與課堂學習，思維的參與是一個重要的標志。可在日常的小學語文課堂教學中，我們發現不少教師在激發學生思維方面做得還很不夠。

一、盤點：沒有思維參與的課堂

沒有思維參與的小學語文課堂，不能算是學生深度參與的課堂，在沒有思維參與的課堂上，學生習得的知識是教師告知的，或是自己依靠囫圇吞棗型的記憶獲得的。這樣的課堂不利于激發學習的興趣，久而久之，學生會對課堂產生厭倦情緒，

1 只有情感沒有思維：除了感動還是感動

語文是一門人文性的學科，有的教師在教學時把激發學生的情感當成首要的任務，認為只要把學生的情感激發起來了，學生就是深度地參與課堂學習了，理由是情感的參與是深度參與的重要外顯形式。殊不知，如果沒有思維的參與，課堂感動的只能是教師本人，教師覺得自己很感動，然后希望學生也會被感動，這樣的課堂除了感動還是感動，學生的思維水平是很難真正的提升的，也就談不上真正意義的參與。

一位教師教學蘇教版六年級下冊課文《理想的風箏》第二課時，課堂上設計了這樣一個主問題：課文中有許多地方寫得生動細膩，試找出幾處讀一讀，寫上批注，再談談你的感受。接下來學生讀書，圈畫課文中寫得生動細膩的詞語或句子，寫上自己的體會。寫完后師生一起交流。課堂上統一的模式是先讀句子，然后再說自己的體會，最后把找出來的句子讀好，讀出自己的感情來。課堂上因為沒有了思維的參與，也就沒有了深度，學生只是讀了一遍書，再無其他的收獲。

2 只有方法沒有思維：讀來讀去索然無味

聽說讀寫是語文課堂的四項常規訓練項目，其中讀是最主要的訓練方式，所以有不少老師建議把語文課上成讀書課。但是讀書也應該有思維的參與，如果一味地讓學生讀書，沒有思維與思維的碰撞，學生就會只讀書不思考，會對課堂學習感到乏味。

一位教師教學蘇教版四年級下冊《沙漠中的綠洲》時，按照課文的順序反反復復地引導學生圍繞“原來的迪拜是怎樣的城市”“現在的迪拜是怎樣的城市”“迪拜的市民們是怎樣種樹的”這幾個課文的要點讀來讀去，整堂課成了學生的讀書課，雖然表面上熱熱鬧鬧，學生的參與面很廣，課堂的氣氛也很活躍，但是這三個問題都是學生只讀一遍就能明白的，教師卻用了整整一節課的時間讓學生讀書去解決，學生當然只能是索然無味了。

3 只有訓練沒有思維：雜亂無章毫無系統

在當今小學語文課堂教學改革的浪潮中，有的老師提出了小學語文教學應該以言語訓練、言語實踐為主線，注重對學生言語實踐能力的培養。于是，有些語文課堂就成了學生言語實踐的訓練場，老師看到訓練點就練，絲毫不考慮文章的特點，也根本不進行任何的整合，認為教得多就是教得好。

一位教師執教蘇教版六年級上冊《學與問》這篇課文時，毫不考慮說理文的體裁特點。不去探究論據如何論證論點，而是零碎地讓學生去了解課文中涉及的人物，拓展課文中提到的古詩、名言、名著等，沒有把培養學生縝密的說理思維當作本課的教學重點，導致南轅北轍舍本逐末，教學當然是失敗的。

二、剖析：思維參與存在的誤區

對教師在課堂上讓學生思維參與不恰當，或是根本沒有思維參與的種種現象加以歸類分析，我們發現主要有以下幾個原因：

1 文本鉆研不透徹，導致毫無價值的“假”參與

教師教學的第一步是鉆研文本：文章的體裁是什么？文章的主旨是什么？文章是按照怎樣的順序來寫的？文章特有的言語特色是什么？這些都是教師在鉆研文本時首先要解決的問題。不少老師上課時不是從鉆研文本開始，而是從設計教法開始，這就直接導致了毫無價值的“假”參與。只有文本鉆研透徹了，老師才會對教材做到心中有數，才會大大減少這種毫無價值的“假”參與現象。

2 問題設計低層次，導致并無深度的“淺”參與

每堂課的教學都應該有一個“主問題”來統領，這個“主問題”必須是文章的靈魂，是整堂課中最具有思維的深度問題。有時為了便于學生理解，可以把“主問題”分解為幾個“次問題”來進行教學。要是“主問題”設計得太淺，就是低估了學情，學生的思維不在“最近發展區”內，課堂也就擱在“淺灘”。

3 手段方法不恰當，造成不經整合的“碎”參與

教學有法，教無定法。小學語文教學中，教師對學生進行言語訓練也要有適當整合的意識。如果見到什么就訓練什么，有什么訓練點就進行什么訓練，課堂也就沒了主次，沒了特點，成了標準的“大雜燴”。如一位教師教學蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》一課時。反反復復地設計了五處“因為……所以……”的說話句式訓練。給人的感覺是繁瑣雜碎。

三、路徑：四種思維參與的方法

只有讓學生的思維參與課堂，才能真正實現課堂教學的深度參與。如何讓學生的思維真正地參與到課堂的學習中來，我認為可以從以下四個方面進行操作。

1 思考讓課堂更關：問題設計更有張力

課堂教學中，教師在學生的“最近發展區”內設計問題，問題設計具有了思維的張力，學生就樂于思維，樂于表達。當他們經過思考答對了教師的問題后，就會感到學習是一件非常幸福的事情。

以下是一位教師教學蘇教版六年級上冊《練習1》一組成語時的教學實錄：

師：同學們。再讀一讀這12個詞語。想一想：它們是按照怎樣的結構排列的？

（生讀書）

師：讀出來了嗎？下面我們進行交流。

生：應該是總分結構。

師：有理由嗎？

生：老師，這12個成語中，先寫“寒冬臘月，北國風光”，這是總寫；北方的風光是如何的？“風刀霜劍，塞外邊疆；漫天飛舞，紛紛揚揚；銀裝素裹，雪照云光；狂風暴雪，雪上加霜；風卷殘云，神清氣爽”分析得有根有據。說得真是好啊！

師：我們邊想象畫面。邊讀這12個成語。這次我們分下工，齊讀總寫的兩個。剩下的五組。分別由五個小組讀。

（生讀書）

師：下面再思考。這12個成語在內容上是按照什么順序排列的？

生：我認為應該是時間順序。

師：能有理有據地說一說嗎？

生：北方進入冬天以后。先是刮風。再是降霜。然后下雪。再下雪。雪過天晴，空氣格外清新。

師：多么美麗的風雪美景圖啊！讓我們想象著這樣的情景，再來讀這12個成語。這次讀的時候，要融入自己喜愛的情感。

語言是思維的外衣，外在的語言和內在的思維應該是相輔相成的。有了思維的參與，語言會更加美麗，課堂也會更加美麗。

2 思辨讓課堂更廣：訓練安排更加系統

為了讓學生更加深入有效地參與到課堂教學中來，教師可以結合文本的特點在課堂上有意識地讓學生進行思維的辨析。

蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》一課寫的是意大利科學家斯帕拉捷利用蝙蝠做實驗，揭開蝙蝠夜間飛行秘密的故事。這篇文章中。斯帕拉捷做實驗的經過是重點。在引讀了課文第一自然段后，有位教師教學時直奔主題，和學生一起走進斯帕拉捷夜晚的實驗。以下是教學實錄。

師：請同學們打開課本，邊讀邊思考：課文共寫了斯帕拉捷的幾次實驗？

（學生默默地讀著課文。一分鐘過后，有幾位同學舉起了手。）

生：課文一共寫了四次實驗。

師：對。課文一共寫了斯帕拉捷的四次實驗。請同學們細細地讀這四次實驗，思考：這四次實驗的內容是什么？得出了怎樣的實驗結果？然后完成表格。

（教師把表格出示在多媒體屏幕上。學生先讀書，讀完后自己練習做。然后再糾正。）

師：同學們，這四次實驗中。哪一次寫得最詳細？哪幾次寫得比較簡單？這里的順序能不能交換？作者為什么這么寫呢？

（教室里又是一輪默默的讀書聲。）

生1：第一次實驗寫得最詳細。因為一般人都認為動物是用眼睛觀察的。這是斯帕拉捷首先想到的實驗，是他做得最認真的，作者就把這個實驗的過程具體地寫下來了。然后再寫第二次把蝙蝠鼻子堵住的實驗，第三次寫把蝙蝠全身涂上油漆的實驗，這兩次實驗都寫得非常簡單，因為都不大可能。最后寫的是堵住蝙蝠耳朵的實驗。從這里得出了實驗的真正結論。作者寫得也是比較具體的。

生2：我要說一下作者的寫作思路。作者其實就是根據實驗的過程來寫的。實驗怎么做，作者就怎么寫。我讀了文章后發現，這個實驗的思路就是人類認識的一般過程，因為一般的人都認為動物用眼睛觀察，如果不是眼睛，想到的是鼻子，因為狗、貓之類的動物是用鼻子來捕獲獵物的。可是還是不行，斯帕拉捷就想到了動物的身體，于是把蝙蝠的全身涂滿油漆，最后想到的是耳朵。作者的順序是視覺、嗅覺、觸覺，最后才是聽覺。

從上面的教學實錄可以看出，學生的回答堪稱經典。思維的參與才是課堂上真正的參與，只要教師系統地安排思維訓練的項目，課堂上教師給學生充分的時間，讓學生自己讀書，肯定是會有收獲的。有道是真理越辯越明，在教師的系統安排之下，學生經過思維的辨析，課堂會更加活躍，思路會更加開闊。

3 想象讓課堂更亮：方法使用更有特性

課堂上培養學生的思維能力，還要注意使用具有特性的教學方法。所謂有特性的教學方法，就是這種教學方法不但要符合文本，而且符合學生的生理心理特征。是學生所樂于掌握的。

以下是本人教學蘇教版五年級下冊《水》時“雨中洗澡”的一個教學片段：

師：同學們。缺水的日子是多么難熬啊！要是來一場大雨。大家的心情會如何呢？

生：開心、喜悅、激動……

師：文章里只用了一個詞語就把同學們說的內容都概括進去了，是哪個詞？

生：痛痛快快。

師：請同學們再讀讀課文。邊讀邊想：透過課文中的詞句。你們仿佛看到了什么？你們仿佛聽到了什么？

（學生認真讀書，展開想象）

師：下面我們進行交流。

生：從“全身脫得光溜溜的”這一處，我們仿佛看到了許多孩子光著屁股在雨地里打水仗，仿佛聽到了他們大聲喊著：“下雨啦！下雨啦！大家快出來洗澡啊！”

生：從“奔跑跳躍”這一處。我仿佛看到了許多孩子欣喜若狂地在雨地里又蹦又跳，有的還在地上的水洼里打滾呢！

生：從“有的還仰起頭。張大嘴巴去吃來自天空的水”這一段描寫中，我仿佛看到了一張張幸福的臉，他們邊吃雨水還一邊說：這水可真甜啊！

課堂實踐表明，因為課堂上教師放手讓學生讀書想象，學生的思維被激活了，也就把書讀活了，讀出生動的形象來了。

4 表達讓課堂更深：思想認識得以升華

思維能力培養的一個重要方面。就是讓學生練習思維的表達。思維的表達，應該成為語文課堂應有的姿態。學生學了一篇課文之后，適當地讓學生寫寫自己學后的收獲體會，他們思維的火花會得以閃現。

賈志敏老師教學《賣魚的人》時，在和學生一起感悟了“誠信”的真正內涵后，讓學生在筆記本上寫一段話，演繹什么是誠信，既是練筆。更是讓學生學習如何表達自己的思維。交流時。學生妙筆生花。有的說。凡是講誠信的人，都是笑到最后的人：有的說，一個人不講誠信，就像鳥兒沒有了翅膀。駿馬失去了四蹄。

四、結論：思維讓參與更有深度

在小學語文課堂教學中，教師必須巧設問題。創設情境，系統訓練。加強表達，引領學生的思維向深處發展，讓學生在課堂上有所思、有所想。這樣才能讓學生真正地參與到課堂中來，學生的思維參與了課堂，也就真正地成為課堂學習的主人。

1 思維參與把學生當成學習的主人

思維參與的課堂是尊重了學生的課堂，是從實際的學情出發的課堂，是真正把學生當成學習主人的課堂，是主動參與式的有效課堂。在思維參與式的課堂上，不同層次的學生都擁有差異性的主動發展機會。

2 思維參與是主動參與的重要形式

如何讓學生主動參與到課堂學習中來。充分調動起學生學習的積極性和主動性，思維參與是重要的形式之一。學生的思維參與課堂學習了，就能帶動起學生情感、態度、行為等其他方面的參與，從而達到全身心的參與學習。

3 思維參與讓參與的程度更有深度

思維參與的課堂基本特征是學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程。在“情感”“思維”“行為”這三個要素當中，思維的參與是經歷學生大腦的參與，能夠讓學生參與學習的程度更有深度，從而讓語文課堂更加美麗。