淺談“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”下高效英語課堂的構(gòu)建

馬麗娜

【摘要】古人曰：授人以魚，不如授之以漁。自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生掌握新知的“漁具”對構(gòu)建高效英語課堂作用重大。本文旨在探討如何構(gòu)建高效英語課堂，以轉(zhuǎn)變英語教學(xué)中教師填鴨式“灌”和學(xué)生接受式“聽”的教學(xué)傳統(tǒng)，打造學(xué)生為主的全新授課模式。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 高效課堂 動靜結(jié)合 生幫生

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0112-02

英語高效課堂的目標(biāo)不再是一刀切的教會學(xué)生語言知識，而是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力來實現(xiàn)英語課程的最優(yōu)化教育目標(biāo)。英語課采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于學(xué)生在自我管理的課堂中學(xué)習(xí)，保證學(xué)生“吃得飽”“消化好”。筆者借鑒本校打造高效課堂的實踐經(jīng)驗及各校新課改成功的案例，總結(jié)出自主學(xué)習(xí)模式下構(gòu)建高效英語課堂的關(guān)鍵：

一、做高效的“三案”

自主學(xué)習(xí)并非指學(xué)生“自由學(xué)，隨意做”，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對、高性能的學(xué)習(xí)英語新知。這要求學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備，要求教師做到變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程。課前，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，精心地設(shè)計英語課程專用導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案和檢測案，助力學(xué)生預(yù)習(xí)新知、夯實基礎(chǔ)、檢測自我。同時，教師也可從課堂中抽身而出，轉(zhuǎn)換為英語課的導(dǎo)演角色。通過指揮、輔導(dǎo)等方式提高英語課堂的有效性，最大限度的把時間留給學(xué)生。另外，英語教師應(yīng)分層編制導(dǎo)學(xué)案，嘗試將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為“分層要求”即：分層目標(biāo)、達(dá)標(biāo)、學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，充分發(fā)揮差異性勢能教學(xué)。訓(xùn)練案制作中注重知識的實效性，連貫性，題目的典型性，爭取讓學(xué)生都動起來，大部分學(xué)生會做，少部分學(xué)生能探究，個別學(xué)生能詳解題目。檢測案的題點(diǎn)應(yīng)不偏易或偏難，內(nèi)容簡潔，并附詳細(xì)答案以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

二、激勵學(xué)生間互助學(xué)習(xí)，展示自我

高效英語課就是讓學(xué)習(xí)、進(jìn)步和成長發(fā)生在學(xué)生自己身上。英語作為一門需長期積累的學(xué)科要求學(xué)生不斷地花費(fèi)時間去擴(kuò)大知識儲備量。生生互助，師生互動可以節(jié)省教師講課的時間，使學(xué)生有更多的時間去練習(xí)。

1.精編英語學(xué)習(xí)小組：

教師在課前依學(xué)生實際情況，將學(xué)生分組：A組做好組間自主學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)工作；B組與任課教師組建課后問題探討團(tuán)隊以便為教師提供高效課堂的決策依據(jù)；C組為不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。三個小組是一個相對穩(wěn)固的團(tuán)隊，組員之間既是合作者又是競爭對手。這種英語學(xué)習(xí)小組形式可以為每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上提供動力援助，在小組長的帶領(lǐng)下讓課堂充分“動”起來。

2.培優(yōu)生，生幫生：

課堂上時間有限，教師難以在有限的時間內(nèi)對學(xué)生逐個輔導(dǎo)，因此，可以充分利用優(yōu)等生的資源。培養(yǎng)組內(nèi)小先生，采用生教生、以點(diǎn)向外輻射的方式展開英語知識在學(xué)生間的遷移運(yùn)用。通過組內(nèi)討論，組間競賽等形式，促進(jìn)合作與競爭，實現(xiàn)知識的消化及差生向中等生轉(zhuǎn)化，中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。課前，各組通過預(yù)習(xí)來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師將任務(wù)分配到小組，與此同時，教師從各小組里選出同層次的“代表”進(jìn)行培優(yōu)生導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，課上依照訓(xùn)練案對“代表”進(jìn)行“計時”訓(xùn)練及根據(jù)檢測案對“代表”進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和達(dá)標(biāo)驗收。知識達(dá)標(biāo)后，各組內(nèi)進(jìn)行輻射式“生幫生”學(xué)習(xí)。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析、穿插鞏固。

3.學(xué)習(xí)成果展示與點(diǎn)評：

組間合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了解學(xué)生在課堂上對新知的掌握情況，教師可讓學(xué)生把所學(xué)知識要點(diǎn)展示到黑板上，由一名學(xué)生講解，其他學(xué)生補(bǔ)充、記錄。教師對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評，一是針對學(xué)生的展示點(diǎn)評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學(xué)生不能確定的疑難做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重、難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法規(guī)律；四是針對點(diǎn)評情況科學(xué)地評價各小組，激勵到位。

以上教學(xué)活動完成后，進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評。教師以試卷或提問的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。整個互動過程中教師要保證學(xué)生“動則討論，靜則聽評”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、注重“以學(xué)評教”為導(dǎo)向

轉(zhuǎn)評講為評學(xué)。首先，評價教師在課堂上是否堅持了以學(xué)生為主并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，體現(xiàn)人文性、綜合性和實踐性；其次，評價學(xué)生在課堂上的自主程度、合作效度和探究深度。看學(xué)生課堂的參與情況及參與的質(zhì)量，語言表述是否清晰，態(tài)度是否積極，情感是否投入；評價學(xué)生對知識點(diǎn)的理解是否深刻，能否對新知進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用。最后，評價課堂形式是否為自主合作學(xué)習(xí)，點(diǎn)評是否恰當(dāng)及突出要點(diǎn)；每節(jié)是否有總結(jié)、反思、測評等。

打造高效課堂是教師在教學(xué)實踐中不斷探索的話題。而成功的實現(xiàn)在“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”下構(gòu)建高效英語課堂，要求廣大英語教師努力挖掘英語學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、探究性，做到“用授學(xué)生以漁來授學(xué)生以魚”。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]巴班斯基著，吳文侃譯，《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》[M] 教育科學(xué)出版社，2001年版

[2]李淑榮.注重自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂，《中國教育技術(shù)裝備》