中學化學教學中創新思維能力的培養

祝文玉

【摘要】信息社會、知識經濟時代給學校的教育教學提出了一項根本任務：全面提高全體學生的素質，而基礎教育則是國民素質培育與提高的根本途徑。在提高學生的素質中，培養學生的創新能力是非常重要的，創新思維是創新能力的核心。本文從創新思維的內涵、特征以及在化學教學中培養學生思維能力的原則、途徑和方法等方面進行了闡述，為中學化學教學中培養學生的創新思維能力提供了理論上和實踐上的參考與借鑒。

【關鍵詞】化學教學 創新思維能力 素質教育

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0185-02

隨著二十一世紀的到來，人類正進入一個新的經濟時代——知識經濟時代，能否接受未來知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養出大批具有知識創新和技術創新的人才。中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就強調了實施“素質教育”要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”。可見“創新教育”與“素質教育”是一致的，而且能推動“素質教育”的發展。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性。

一、化學教學中創新思維，提升素質

1.激發學習興趣，誘發創新潛能

學生的學習興趣是一種非常活躍的積極探索事物的心理意向活動，在學習過程中起著啟動、導向、維持和激勵等作用，對學習效果的影響非常大。教師在教學內容的設計和課堂教學過程中，要經常通過奧秘無窮、豐富多彩的化學實驗現象激起學生的好奇心，使學生對化學產生興趣，活躍學生思維，誘發創造潛能。如在緒言課上，創設情景，分解“水沸騰”實驗的觀察過程，讓學生結合日常生活，發揮想象聯想能力，分析加熱過程中氣泡出現的原因。

2.營造寬松氛圍，培養創新意識

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。平時教學中，想方設法縮短師生之間的感情距離，多與學生進行交流。學生勇于發現問題，敢于提出問題，學生的創新意識，也就自然而然地得到了培養。如演示酒精與水混合總體積縮小這個實驗來證明分子之間有空隙時，如有學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小？有沒有增大的？教師應贊揚這個學生，贊揚他敢于懷疑、敢于探索的精神，并號召其他學生向他學習。

3.創設創新情境，引發創新思維

陶行知先生說“發明千千萬，起點是一問”。在初中化學課堂教學中需要教師精心創設間題情境。不要把正確的結論急于呈現在學生面前，要善于讓學生去總結，會歸納。當學生的結論不正確時，不要直接給予否定，可誘導其他同學積極參加置疑和討論。如講燃燒條件時，讓學生回憶家中生煤火和汽油著火時滅火的事例，引導學生分析物質燃燒與熄滅必須具備的條件。經過比較、概括，學生自己發現：可燃物燃燒要與氧氣接觸，并且溫度要達到可燃物的著火點。進一步論證，學生明確意識到上述條件缺少時，可燃物就不能燃燒。看似比較抽象的化學問題，經過情境的創設，學生通過對生活的敏銳觀察，豐富想象、有效類比、周密思考，引發了學生創新思維活動，問題迎刃而解。

4.介紹化學家的包新成就，激發創新精神

創新要比常規解決問題有更多的艱難險阻，在排除的過程中。如能樂在其中，那就具備了創新必要的情感、體驗和意志品質。通過化學史的介紹、化學家創新成就的介紹，讓學生位得科學的發現、發明不是一蹴而就的，而是科學家通過長期的堅持不懈的努力才走向成功的。通過介紹讓學生既學到科學家嚴謹的科學態度，又激發了他們的創新精神。如講《空氣》時，介紹了瑞典化學家舍勒、英國化學家普利斯特里，還模擬演示法國化學家拉瓦錫的測定空氣中氧氣含量實驗。

二、多方引導，培養全面的創新能力

1.變革實驗，訓練思維的探究性

思維的探究性是創新活動的源泉。化學實驗的綜合性、嚴密性、復雜性為訓練思維的探究性提供了極好的素材。實驗教學中，鼓勵學生不唯師、不唯書，敢于對實驗現象、結論提出置疑，能從不同角度、不同層次給予新的思考，設計各種可行的方案，培養學生實際動手能力。

2.舉一反三，訓練學生的思維能力

讓學生充分運用所學知識，發揮思維想象力，沖破思維定勢。如求含鐵31%的FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中硫元素的質量分數，可讓學生用不同的方法去求解通過討論，學生會發現常用的物質質量法煩瑣而元素質量比例法簡單易懂。

3.想象力的培養

首先要指導學生學會聯想如講實驗室制取二氧化碳的發生裝置時，聯想比較到氧氣、氫氣的發生裝置。在初中化學教學中，只有由此及彼，由表及里，通過對比和聯想，才可能形成系統化的、具有活性的知識，知識才能深化，進而培養能力。更重要的還要培養學生創造性的想象力，大膽猜測。

4.增強問題的探究性，綜合培養創新能力

如講一氧化碳的還原性，根據學生已掌握氫氣的還原性和實驗操作的技能，引導學生用已具備的知識提出問題和解決問題。學生提出下列問題：（1）用氫氣還原氧化銅的實驗操作順序可否用一氧化碳還原氧化銅的操作順序？為什么？（2）實驗裝置可否通用？若不行，需做那些改進？（3）裝置中澄清石灰水起什么作用？尾氣如何處理？（4）如何鑒別同樣具有還原性和可燃性的氫氣和一氧化碳？這些問題的提出，學生的思維始終處于“激活”狀態這樣精心組織的教學，不僅能使學生準確地掌握知識，拓寬視野，而且極大地培養了學生的創新能力。

三、結束語

創新思維的培養和訓練是進行素質教育、創新教育的關鍵環節，是與應試教育的主要區別。應該利用現有課堂，在教學中把完成教學任務與開發智力結合起來，把傳授知識與啟迪創新思維結合起來，圍繞教學內容鞏固、拓展，激發創新思維，開拓創新視野，開展創新教育。教師在實驗教學中如能將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來，調動學生的學習積極性，使他們始終處于探索的情境之中，從而主動試驗、仔細觀察和積極思維，長此以往，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸的形成，這樣培養出來的學生必將是具有開拓精神的創造性和創新型人才。

參考文獻：

[1]劉知新主編.化學教學系統論[M].廣西教育出版社，1996.

[2]胡錦濤.在中共中央政治局會議上的講話[R].2005-07-25.