小學音樂教育中的欣賞教育

郭亞靈

【摘要】音樂欣賞是利用音樂的力量，培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的鑒賞能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的個性自我完善。因此，音樂欣賞作為一種音樂教學的手段，已經(jīng)在教學中占據(jù)了不可忽視的地位，教師的引導，學生的投入，日常的積累都是音樂欣賞所必需的因素，本文旨在探討，如何利用針對式欣賞教學的方法，讓學生成為音樂的“主人”。

【關鍵詞】音樂教育 音樂欣賞 針對式教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0147-01

小學的音樂課程是基礎教育的重要組成部分，近些年來，一直在不斷的改革與發(fā)展中前行，但也仍然面對著諸多不適的聲音，音樂欣賞在承擔小學音樂教育的職責，提高學生的文化修養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，正如美國音樂家莫塞爾所說：“音樂欣賞在一定意義上是音樂活動的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出發(fā)點和歸宿點。”因此，教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點和認知規(guī)律，對音樂欣賞課程進行大膽的嘗試，使學生成為音樂的主人。

一、音樂欣賞的功能

1.文化功能

一首音樂作品包含著其風格流派體裁、作者的創(chuàng)作背景等等許多文化信息，浩如煙海的音樂作品構(gòu)成了龐大的音樂文化體系。這就是音樂欣賞的文化功能的全息性。學生作為文化的接受者、傳承者，將來必是文化的創(chuàng)造者。通全息化的音樂圖景會在文化的框架下，給學生以深刻的影響，使學生的個性品質(zhì)向良好的方向發(fā)展。

2.教化功能

音樂能使人不斷獲得愉悅的感受，幫助學生迅速直觀地把握人生的價值、自我實現(xiàn)的意義、追求幸福的動力，這就是音樂欣賞教化功能的內(nèi)隱性。它既滿足了學生追求真、善、美的需求，又使學生個性不斷發(fā)展與自我完善的過程中獲得前進的動力。

3.審美功能

審美功能是最體現(xiàn)音樂藝術本質(zhì)性和價值性的功能。不同的音樂類型可以培養(yǎng)與發(fā)展學生不同的個性特點：積極的性格特征在音樂中得以肯定和發(fā)展，消極的性格特征在音樂中得以轉(zhuǎn)化與改變，促使學生個性和諧發(fā)展。

4.心理功能

音樂是動態(tài)的發(fā)展，是有序的律動，為了辨析音樂作品的風格、旋律、和聲等音樂要素就必然促使學生合理地分配自己的注意力，自然而然的會培養(yǎng)學生注意力的指向性和穩(wěn)定性。音樂欣賞是開闊想象空間和創(chuàng)造深度的催化劑。因此，欣賞音樂具有改善學生注意力品質(zhì)和培養(yǎng)想象力的功效，進而促進學生個性的發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力

1.多聽

聽，是音樂欣賞的初級階段。最初學生只能根據(jù)主觀感受分辨出好聽或不好聽，隨著欣賞的增多，就會感受到不同音樂作品中節(jié)奏、旋律、音色的變化和特點，久而久之，甚至能對音樂中的情感、意境有所領會。這個由表及里的過程必須是建立在多聽的基礎上。

2.多看

欣賞音樂作品時，了解該作品的背景知識是很有必要的。如作品所處的時代，作者的生平、體裁流派、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作特點等，這些可以幫助學生更深刻的理解作品。如柴可夫斯基創(chuàng)作的作品《第六（悲愴）交響曲》就反映了在沙皇亞歷山大三世血腥統(tǒng)治時期人民生活的貧苦，社會的黑暗、動蕩不安，預示革命終將來臨，因此悲壯的氣氛貫穿整部作品。

3.多學

為了更好地欣賞音樂，除了聽音樂進行感性知識積累外，讓學生掌握一定的樂理知識是很有必要的。讓學生學習樂理方面的知識，如懂得節(jié)拍、節(jié)奏、速度變化、旋律行進、調(diào)式等，具備了這些知識，有助于更好地感受和欣賞音樂。

三、如何上好一堂音樂欣賞課

1.聽

在對一部音樂作品了解之前，“聽”是關鍵的環(huán)節(jié)。如何聽？聽什么？聽到了什么？這就需要教師設計好問題，利用預先提問法提出問題，例如這部作品的速度是什么樣的？它要表達一種怎樣的情緒？聽后你有什么樣的感受等等。讓學生帶著問題去欣賞，可以使聽變的全神貫注，思維也跟著積極主動地運轉(zhuǎn)起來。

2.唱

音樂欣賞雖然是以聽為主，但是唱也是必不可少的階段。引導學生唱出作品的主題，有利于學生更具象的把握音樂作品的感情，深入音樂主題的核心，自主思維被充分調(diào)動起來。尤其是一些朗朗上口的音樂作品，學生在聽完一遍后印象就已經(jīng)較為深刻，那么就可以指導學生哼唱這一主旋律，幫助學生了解這部作品。

3.思

思是指在欣賞作品時學生所產(chǎn)生的想象和聯(lián)想。這是音樂欣賞中必不可少的階段。通過思在音樂欣賞過程中“的參與，學生的創(chuàng)造性思維和情感會被大大激發(fā)，視野得到了開拓，這也是我們欣賞教學的最終目的。例如，《梁祝》，學生對這部音樂作品已經(jīng)較為熟悉，我們可以讓學生在欣賞時閉上雙眼，用心聆聽，并且展開想象，這樣就培養(yǎng)了學生思維的廣闊性、新穎性和創(chuàng)造性。

4.說

音樂欣賞理論認為，音樂欣賞的理性認識并不是表現(xiàn)在欣賞者對樂曲做出的某種抽象之結(jié)論上面，而是表現(xiàn)在把這種理性認識融注于對樂曲的音響感知、情感體驗和聯(lián)想想象之中，使得這些心理要素在理性認識的指導下，達到更深更高級的階段。在課堂上，老師是引領者，學生才是主體。經(jīng)過了“聽、唱、思”這三個階段，學生的情感達到了一個充沛的程度、思維極為活躍，必須給學生一個輸出的通道，這樣，課堂才能在活躍的氣氛中將對音樂作品的理解得以升華。例如柴可夫斯基的作品《第六（悲愴）交響曲》的教學，由于創(chuàng)作背景離學生較遠，學生理解起來需要時間，因此說就更為必要，只有在說小學生才能把所累積的情感、所掌握的知識等熟練的運用出來。

通過“聽、唱、思、說”這四個環(huán)節(jié)，學生在老師的帶領下主動地投入到音樂欣賞中，從而激發(fā)學生的音樂欣賞興趣，培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的鑒賞能力，活躍學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的個性自我完善。逐步地培養(yǎng)了學生們的音樂欣賞水平。

小學階段是學生個體成長的關鍵時期，是個體由不成熟逐步走向成熟的時期。學生身心的各個方面都潛藏著極大的可能性，其身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出來的各種特征具有極大的可塑性。運用音樂欣賞的審美功能來培養(yǎng)學生的審美意識，由美而求真向善，運用音樂欣賞的文化功能來擴大學生的文化視野，運用音樂欣賞的教化和心理功能啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。音樂欣賞的這四種功能相輔相成，對學生的完美的人格的塑造起著重要的作用。

參考文獻：

[1]黃敏青 小學音樂教育“體驗學習”的認識與實踐 《教育教學論壇》 2013年7期

[2]高紅 我心目中的小學音樂教育 《民族音樂》 2014年2期