踐行人本理念，打造生本課堂

管林霞

【摘要】新課程背景下，教師要踐行以人為本的理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)中對人忽略的傾向，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛在性，正視學(xué)生差異性。教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，對課堂資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的完美結(jié)合，打造具有豐富內(nèi)涵、智慧靈動(dòng)、充滿活力的生本課堂。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)性 潛在性 差異性 生本課堂

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0102-02

教育家夏丐尊先生曾說：教育不能沒有情感，沒有愛；沒有情感，沒有愛，就沒有教育。新課程背景下，教師要踐行以人為本的理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)中對人忽略的傾向，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛在性，正視學(xué)生差異性。通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，對課堂資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的完美結(jié)合，打造具有豐富內(nèi)涵、智慧靈動(dòng)、充滿活力的生本課堂。筆者從以下幾方面闡釋：

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中對“人”忽視的三個(gè)方面

有人曾這樣描述傳統(tǒng)課堂的教師：教師是課堂的主宰，知識的灌輸器，學(xué)生是知識的容納器，只能被動(dòng)接受老師的灌輸。這不僅與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的根本理念背道而馳，這種把學(xué)生當(dāng)做是為知識而存在的做法，直接導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中對“人”的忽視，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一方面：以師為本，學(xué)生被動(dòng)的接受。其主要表現(xiàn)有：一是以教為中心。教學(xué)關(guān)系就是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師給，學(xué)生收。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師的認(rèn)識水平、思維角度直接影響學(xué)生，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。

第二方面：以知為本，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師教學(xué)等同于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書，學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)，即單純的記憶性學(xué)習(xí)。

第三方面：以案為本，學(xué)生服務(wù)于教案。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，就要按教案上課。每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程都具體地甚至按時(shí)間順序分解在教案中，課堂教學(xué)就像輸入規(guī)定程序，以教案為本逐步展開。

二、實(shí)現(xiàn)從忽視學(xué)生到關(guān)注學(xué)生的策略

如何實(shí)現(xiàn)從忽視學(xué)生向關(guān)注學(xué)生？需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更新觀念，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促其積極主動(dòng)參與；挖掘?qū)W生潛在性，促其向現(xiàn)實(shí)發(fā)展轉(zhuǎn)化；正視學(xué)生差異性，推動(dòng)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促其積極主動(dòng)參與

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促其積極主動(dòng)參與，首先，要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生前行。教師要把握好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如知識目標(biāo)，能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀，只有讓學(xué)生明確了每節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)在聽課的過程中不斷的檢驗(yàn)反思，逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，營造競爭氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)競爭無處不在，無時(shí)不有，對于處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，不僅要學(xué)好科學(xué)文化知識，更要提高自己的抗壓能力，增強(qiáng)競爭意識，以積極的心態(tài)、高昂的斗志迎接挑戰(zhàn)，這需要教師要營造積極的競爭氛圍、激發(fā)學(xué)生的斗志，如為自己設(shè)定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)；開展同學(xué)、小組、宿舍、班級、乃至學(xué)校之間的競爭。通過教師的合理引導(dǎo)，形成良性互動(dòng)的長效競爭氛圍。

2.挖掘?qū)W生潛在性，促其向現(xiàn)實(shí)發(fā)展轉(zhuǎn)化

作為教師要充分意識到，學(xué)生存在著多種發(fā)展的潛在可能性，通過教育使學(xué)生由多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性轉(zhuǎn)化。一方面，學(xué)生思維空間的拓展必然帶來學(xué)生信息的豐富性，教師要增強(qiáng)課堂的駕馭力；另一方面，學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中也會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的，甚至是錯(cuò)誤的幼稚的、不全面的問題和答案，教師要增強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)力。

如何在挖掘?qū)W生潛在性上進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的各種可能性進(jìn)行具體分析，以更好的把握課堂教學(xué)的具體狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性轉(zhuǎn)化。教師不僅要事先對如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化進(jìn)行活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，還要在實(shí)踐進(jìn)行的活動(dòng)中執(zhí)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)實(shí)際情境中呈現(xiàn)的狀態(tài)做出即時(shí)的調(diào)整。

3.正視學(xué)生差異性，推動(dòng)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于學(xué)生間的差異，所有的學(xué)生并非都能站在同一起跑線上，以同樣的速度、沿著同一的路徑、達(dá)到相同的終點(diǎn)，若對這一現(xiàn)象處理不善則會(huì)使教師的課堂教學(xué)滑向兩個(gè)極端，要么，采用“一刀切”的方式，以犧牲學(xué)優(yōu)生來換取學(xué)困生的進(jìn)步，要么犧牲學(xué)困生獲得小部分學(xué)優(yōu)生的發(fā)展。

基于這樣的狀況，教師應(yīng)有意識地克服在教育中追求完美趨同、整齊劃一的弊病。并要以更為積極的態(tài)度去研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長，使學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一。這樣，差異就不會(huì)只被當(dāng)做令人頭痛的問題來看待，而是被當(dāng)做一種財(cái)富和底蘊(yùn)。

新課程背景下的課堂教學(xué)要求教師在充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，改變在傳統(tǒng)教學(xué)中對人的忽略。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛在性，正視學(xué)生差異性。通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，對課堂資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的完美結(jié)合，打造具有豐富內(nèi)涵、智慧靈動(dòng)、充滿活力的生本課堂。

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