淺談如何培養學生英語自主學習的能力

任小菲

【摘要】自主學習強調學生學習的自覺性和參與度，是新課改非常重視的學習方式。但在目前的大學英語課堂中普遍存在學生參與度不高、興趣教學不受重視以及自主學習空間不足等問題，因此必須做出相應的教學調整，提高學生的課堂參與度和學習興趣，給予學生更多的課程選擇空間，達到讓學生在自主學習中獲得更多的知識和技能并體會到學習的樂趣的目的。

【關鍵詞】英語 自主學習 問題 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0090-02

一、英語自主學習能力重要性

自主學習強調擺脫對教師指導和規劃的依賴，充分運用自身的認識和能力進行學習的過程。英語是目前國際的通用語言，英語教與學已成為很多國家普遍關注的問題。Brookes and Grundy （1998）認為“學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標，這已成為教育界的共識”，但中國學生在英語學習方面仍然存在著較多問題，英語的學習效率不高，其中最突出的原因之一就是學習方式的“被動化”。樊毅（2010）通過對培養學習者的自主學習能力的研究表明，語言學習的根本在于學習者自身而不是指導者，只有加強培養學生的自主學習能力，使之形成長久穩定的學習習慣和學習思維，才能實現高效學習。

二、大學生英語自主學習現狀及主要問題

英語作為一門外語，對學生學習的自覺性和自主性具有更高的要求，然而經過觀察分析，大學生的英語自主學習情況并不理想。

1.課堂以教師為主導，學生參與度不高

大學興教方式主要依靠課堂，雖然課間的自由程度很高，但學生往往不會自覺向學，因此課堂成為自主學習的主要陣地。目前的大學英語教育基本停留在授課-受課層面，學生的課堂參與、與教師的互動都比較少，這很大程度上降低了學生進行自主思考、參與課堂活動的熱情和信心。再者，大學英語多以課件的形式進行授課，課件的設計和制作水平有很大的浮動性，可能使學生思維跟不上教學進度，進而產生消極學習的想法和行為，不利于英語學習。朱彥（2008）通過對學習者在自主學習中的角色的探究對此進行了細致的闡釋并強調了學生在課堂教學中的主體地位。

2.學生對英語學習興趣度不高，以興趣為導向的教學方式不受重視

興趣教學在歷來的教學模式中都沒有產生太大的實際效果，原因是這一方法沒有落到實處。教師明白興趣的重要性，但在實踐教學中卻可能存在著影響如期完成教學大綱任務的各種問題，因此教師仍多以嚴格要求甚至強制學生學習的方式來安排課堂。在這樣的教學中即使學生順利完成學習任務，取得良好的成績，但由于與學生對英語學習的期待和需求不相符，可能會嚴重減弱學生對英語學習的興趣。興趣是引導長久學習的動機和關鍵，而大學課堂對興趣的重視不足，甚至有些學生對英語課堂的體會是“度秒如年”。很多教師對此不思改進，長久以往，師生雙方都形成了懶惰心理。

3.課程設置不合理，學生缺乏自主學習空間

大學是培養專門人才的場所，專業課負擔較重，因此學生自主學習時間相對缺乏。左昕（2010）對自主學習的理論和能力培養的策略問題進行分析，并重點分析了學生缺乏自主學習空間的問題，一套大學英語教材分為四冊，很多學校往往只能學到其中的兩冊，這兩冊中甚至還有很多單元不會涉及。教師在如此緊湊的教學進程之中學壓力很大，容易忽視學生的自主學習。學生自主學習的空間不足，又缺乏相應的自主學習勉勵機制，自主學習能力的薄弱化現象不足為奇。

三、培養學生英語自主學習能力的策略

為解決大學生在英語自主學習中存在的問題，必須采取相應的措施，讓自主學習發揮其應有的效果，讓學生在自主學習中獲得更多的知識和技能并體會到學習的樂趣。

1.教師要適當調整角色，提高學生參與度

由于教師在課堂教學中的角色至關重要，很多教師具有“以師為主”的教學心理，但隨著教學改革的推進，為貼合新課改要求，“以師為主”必須轉變為“以生為主”，提高學生的參與和接受程度。為此，教師必須調整角色，突出學生的主體地位，提高學生對課堂的參與度以及參與的熱情度，形成融洽的課堂氛圍。

2.教師以興趣引導學生，使其樂以學之，學以成之

眾所周知，興趣是最好的老師，但是在踐行層面卻遠遠滯后。英語作為一門外語，且屬于印歐語系、表音文字，與我們自身的漢藏語系、表意文字有一定的隔閡，語言習慣和風格都有很多不同，這是造成英語學習困境一個原因。也正因為如此，英語自主學習才更需要興趣的引導來完成，否則，學習只能是以成績為目的的短期行為，很難真正取得進步和突破。因此，教師須發覺學生的興趣所在，進行相應地指導教學。

3.學校給學生創造更多的自主選擇空間

由于學生長期處于一種“被學習”的狀態，缺乏自主選擇的機會，而大學英語作為公共課，更難引起學生的關注和重視。為此，學校須采取措施，變“被學習”為“要學習”，強調大學生主體的學習自主性和目的性。比如，以學科領域進行英語分班學習（什么是重點式？），讓學生自主選擇，而不是依靠強制要求的形式達到教學目標。再者，學校可以就英語課程的設置和學習問題進行調研工作，挖掘學生的關注點和意見，進行相應的課程調整。讓學生自己參與英語學習的規劃工作，可能會有意想不到的效果。

四、結語

綜上所述，目前大學生英語自主學習的主要問題是學生參與度不高、興趣教學不受重視以及自主學習空間嚴重不足等，這在一定程度上造成大學英語自主學習的停滯狀態。為了改善這一情況，必須對癥下藥，調整教學模式，給予學生更多的自主學習空間，提高學生的課堂參與度和學習興趣。

參考文獻：

[1] Brookes， A. & Grundy， P （1998）. Individualization and autonomy in language learning. London， Modern English Publication in Association with the British Council.

[2] 樊毅.培養學習者的自主學習能力[J].考試周刊，2010 （23）.

[3] 朱彥.論學習者在自主學習中的角色[D].上海外國語大學，2008.

[4] 左昕.關于自主學習的理論和能力培養的策略問題[D].華東師范大學，2010.