淺談一體化課程改革的認識與實踐

陰建龍

【摘要】隨著教育的不斷改革，教學方法也在進行深化、創新傳統的專業課程體系已經不能滿足當前教學的要求。一體化課程的改革勢在必行。一體化課程的實施有助于學生的綜合能力的提升以及教學水平的提升。筆者集合多年的教學經驗，分別對一體化課程改革的必要性，一體化課程的應用，并對一體化課程進行了全方位的思考。為我國的一體化課程改革提供一份參考。

【關鍵詞】機械技術 一體化課程 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0059-02

伴隨著學校一體化教學改革進一步深化推進，本人經歷了前期專業調研，實踐專家討論會議，一體化課程開發，模具專業一體化實驗班教學實踐等工作?，F就一體化課程改革談幾點看法

一、一體化課程改革勢在必行

目前很多傳統專業的課程體系仍然是按學科系統化構建的，課程門數偏多，各門課程相對獨立，自成體系，課程之間缺乏聯系、溝通和整合，學生所學習的是各個學科分散的知識，他們就業后難以解決生產實踐中的綜合性問題。而且，各門課程的教學內容都不同程度存在著繁瑣、陳舊、高深難學等弊端，不符合學生現有的認知水平，不適應現代科技和制造業的迅速發展。學生畢業后一般都需較長時間去適應不同企業的要求，轉化在學校中學到的各種學科知識。

在教學方法上，理論課教學還是在傳統的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學；實踐課在實習車間進行，實習內容通常是學生動手操作，加工完成一定數量的和不同復雜程度的工件。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學生以后實習和工作中是否用得著；實習指導老師只是教學生把一個個零件加工出來，實操技能的傳授往往停留在經驗的層面上，未能向學生滲透相應的理論知識，造成理論課和實踐課學習的脫節。

為了克服傳統的教學模式和教學方法所存在的教學效能低、理論知識與生產實踐分離、理論教材與實訓課教材相脫節的弊端，目前職業院校都在積極探索“一體化”教學模式與“項目教學法”等新的教學模式與教學方法。但由于受場地、設備、師資、教材和全校教學的統籌安排等諸多條件的制約，這些新模式、新方法仍未能大面積推廣，只能在個別或少數班級試行。因此，學生的專業理論知識、實際操作能力和綜合素質未能得到質的提升。

而采用一體化課程改革，制定新的專業課程方案。根據崗位能力要求構建一個結構合理、配置優化的專業課程體系，該體系中，包含有學科系統、學習領域等多種課程結構模式。

全面更新教學內容，最大限度地融入當前廣泛應用的新技術、新知識、新工藝、新設備等方面的內容，抓緊編寫新教材，開發能反映典型工作任務和體現理論與實踐一體化教學的學生用工作頁教材。才能真正培養出適應高速發展的現代科技和制造業的“高技能”人才。

二、一體化課程教學模式的靈活運用

經過連續四個學期一體化課程開發與實施中發現，通過一體化教學模式學生綜合職業能力和教師綜合能力都得到了較大提高。

專業知識和技能方面：

根據企業崗位對職業能力的要求（而不是根據教學或考證的需要）設置針對性很強的實訓教學內容，在實訓教學中根據具體的產品設計工作任務，打破原有學科系統體系，重新組織專業知識和專業技能架構，理論和實踐能更加緊密的結合。學生的各種能力與綜合素質，才能滿足企業生產崗位的實際需求。

綜合職業能力方面：

一體化教學模式是以學生為主體的教學方式，學生可以更好的展示自身的各方面能力，學習興趣較大，教師加以引導就可以最大可能的做到“因材施教”，學生在學習過程中對遇到問題綜合思考的方式，能極大的提高自身的學習能力和溝通合作能力，從而更好的培養了學生的綜合職業素養。

教師綜合能力方面：

教師在一體化課程開發與實施中，需設計學習任務，重新組織專業知識與專業技能架構；對教師的本專業知識與技能的掌握程度要求較高，需專業教師不斷學習提高，才能滿足課程開發的要求。在教學實施過程中，學生為主體的教學模式又會出現很多問題，需教師不斷提高自身的教學能力和教學智慧，才能真正達到“一體化”教學效果。

在教學實踐中我發現，“一體化”是一種教學思路而不是固定的教學方法，一體化教學不能“生搬硬套”的，采用統一方式實施教學，而應該遵循人才成長規律，根據不同專業特點，學生在不同時期的學習需求去靈活運用。例如：在學生剛接觸本專業時，對本專業的一切都不了解時，應遵循“循序漸進”的原則，對本專業必須掌握的基礎知識和技能以及職業要求，不太適應小組教學和考核，應該采用“人人過關”的考核方式，才能奠定較好的專業基礎，有利于后期的學習。在第二學年或以后時期，在學生又一定的專業基礎后進行小組合作的方式進行教學，促進學生專業知識和技能的全面發展，學生在這段時期就可以發揮溝通和展示的能力，綜合職業素養開始得到有效培養。

三、對一體化課程開發的思考

經過幾年的一體化課程開發理論學習和教學實踐，我對一體化課程開發有幾點困惑和思考，現提出請學校領導和專家指正，以便于以后更好的工作。

1.一體化課程體系開發是一個專業進行一體化改革最重要的工作，它是打破原有專業知識體系，重新架構新的專業知識體系的一個關鍵過程，應經過實踐專家和教育專家反復分析論證來制定，而不應該直接引用實踐專家座談會總結出的典型工作任務，作為專業課程實施教學。

2.課程體系開發完成后，應由本部門專業教師在行業專家的指導下，根據現有教學資源進行綜合評估，對課程內容進行設計和制定，并實施的可行性進行論證和修訂。此項工作直接關系一體化課程改革是否順利進行，相當重要。

3.“教無定法”“因材施教”才是教學的基本，教學實施中必須遵循人才成長規律，可以根據課程在專業體系中所處位置和不同重要性，制定出不同的考核方式，更客觀的評價教學質量和學生學習成果。