以就業為導向理念下的高職語文教學改革探究

劉芳

【摘要】高職語文作為高等職業教育中一門必不可少的文化基礎課，長期教學經驗中發現因為教學方式陳舊，學生語文素養未適應就業環境，不僅學生的文化素養沒有實質上的提升，而且嚴重影響了這門功課的實際功用和效果。因此高職語文教學中需要活躍高職語文課堂，使語文教學更加生動，易于接受，使學生在把握語文專業知識的基礎上提高自身的人文素養，從而培養合格的高職人才。

【關鍵詞】高職語文 教學改革 人文素養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0043-02

高職語文作為高職學生必修的主要文化基礎課，是培養學生職業能力、創業能力和可持續發展能力的基礎。語文是傳播文化的重要工具和載體之一。作為高職學校各類專業學生必修的文化基礎課，既能集中體現學生聽、說、讀、寫等的基本能力，又能反映他們探索深造的職業潛能，在其全面發展中有著不可或缺的作用。因此新時期以就業為導向理念下的高職語文教育必須為學生的全面發展提供平臺和保障，使學生在今后獲得更大的發展。但是發現當前高職語文教學中還存在不少問題：教學內容等方面仍然受著傳統教育思想的制約，存在著教學觀念落后、教學模式單一、教學內容陳舊、教學方法死板、教師缺乏個性、學生缺乏活力等現象，影響了高職語文的教學質量。因此本文結合高職語文的特點對高職語文教學中存在的問題進行教學改革探究。

一、當下高職語文教學背景

1.教學過程中存在的問題

長期以來，高職語文工具性、職業性的特點一直占據著教學過程的總體目標，忽視了語文教育的人文性。高職學生如果只重視自己的專業素養和職業技能，忽視對文化知識、民族精神的重視，在以后的工作崗位中就無法堅定自己的價值觀和立場，從而走上違背人民意愿的道路。而現在的高職語文教學一味地強調就業問題，主要培養“實用型”、“操作型”人才，忽視了真正提高學生的寫作能力、口語交際能力和基本的文學閱讀素養等。教學過程中也只是運用傳統教學方法，使得教學理念模糊不清，教學方式呆板陳舊、教學內容枯燥乏味、教學課堂死氣沉沉，直接導致畢業后的高職學生無法盡快適應就業崗位，對社會生產等各個方面都有不良的影響。

2.高職學生自身存在的問題

高職學生普遍存在基礎知識掌握不夠牢固，加之職業化的學科氛圍，學生們對高職語文本身就不夠重視，因此在課堂上的積極性也不是很高。有的學生認為這門課程可有可無，未把這門課程放在心上，加之教學過程中乏味枯燥，所以上課也沒有專心聽講，結果就是高職學生在聽、說、讀、寫等的基本能力上都有待提高。教學過程中老師布置的作業也不能積極地盡全力完成，而是采取敷衍的態度，使得教學過程陷入一個這樣的死循環“上課不聽-下課不看-用時不會”，薄弱的文學知識和素養仍舊沒有得到提升。因此高職學生普遍存在語文素養不高的問題，造成相關的閱讀理解能力、口語交際能力和應用寫作能力的欠缺。在就業時也或多或少地顯現出了這些方面的問題。

二、教學改革的探究

高職學校培養的是具有綜合素質的技能性人才。這就不僅要求培養學生的專業職業技能，更要注重學生的人文素養等的綜合素質的提高，把高職語文教育的人文性和工具性的特點緊密的結合起來。如果要想取得良好效果，就要從以下幾個方面來進行教學改革：

1.以學生為主體

教學的主體永遠以學生為主，因此要在教學過程中采取積極地教學態度和方法，不斷完善教學體制，提升教育質量，切實提高學生的語文素養。在平時給予學生較多的人文關懷，體現“以人為本”的教育方針。培養學生的自主意識、自我意識，提高學生的語文綜合素質和人文素養，引導學生熱愛生活、珍惜生命、關心社會，培養學生的好奇心和探究精神，最終有利于學生的可持續發展，增強自身人文素養。高職教師應做到不戴“有色眼鏡”，不偏頗學生，平等對待每一位同學，在課堂中充分調動學生參與的積極性，引導學生自主學習和主動學習，觀察學生的學習程度、接受態度和學習效果是否達到良好，真正做到以學生為主體。

2.以能力為本位

高職學生除了具備普通學生應有的教育之外，還應在以就業為導向的方向下獲得良好的職業素質，得到就業單位和社會的認可。要做到這一點，就需要教師在平時教學過程中運用多種方法來調動學生學習的積極性，例如：利用有限的條件創造出一些與實際相關的情景，看學生如何應對；重視應用寫作，培養學生實際寫作能力等，通過這些方式來增加學生學習的興趣。增強教學活動的目的性，強調學生的主體性和自主學習重要性，被動學習變主動學習，這樣學習效果也會顯著提高，培養學生的語文素養和應用能力。

3.以就業為導向

高職學生是三年制的學習時間，期間還有半年的實習，在校有效的學習時間就不是很多，同時還要面臨一畢業就工作的壓力，因此在平時的課程中就應該充分地利用起這個時間，教師提供更多的個性化學習機會，充分發揮每一位學生的優勢，在提升學生人文素養同時向學生教授一些應用性的能力和素養。教材內容和教學方式應和就業聯系起來，努力做到知行合一。采取“因材施教”、“因專業施教”的教學方法，比如在模擬推銷的的課堂中讓學生用心把握人的心理特點，使學生的人文素養和專業素養都得到有效提高，使學生的在校學習和就業有機的聯系在一起，使學生更好地適應崗位要求，成為合格的高職人才。

三、小結

本文就現下高職語文教學中存在的兩個主要問題——教學環節缺陷和學生自身意識進行了分析，說明教學改革的必然性。同時也提出改革策略，即在以就業為導向的教學過程中，以學生為主體，以能力為本位，在教學過程中采取積極有效的方式激發學生學習熱情。強調在重視技能培養的同時提升學生的人文素養，將語文教育的工具性和人文性進行統一。明確高職語文教學目標，即提高學生語文素養，發展其聽、說、讀、寫的能力，豐富學生的心靈，增強其文化底蘊，借助語文教育促進學生的職業發展。

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