關于初中歷史課堂新課程改革的幾點思考

孫建宏

摘要：歷史是初中階段的一門主要學科，學好歷史可以提高學生的綜合實踐能力和人文素質，所以教師要以歷史課堂的新課程改革為目標，想方設法提高自身的教育能力，以達到初中歷史新課程標準中提出的要求。筆者主要從兩個方面來闡述對歷史教學的幾點思考：第一，新課程改革形勢下歷史教師應該具備基本的教學素質;第二，教師在歷史教學過程中要注意轉換自己的角色。

關鍵詞：初中歷史 ? 新課程標準 ? 教師角色

初中歷史新課程標準中指出：歷史教學要做到激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動地接受知識的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀和價值觀，提高學生的人文素養(yǎng)。作為初中歷史教師，我們要努力探索，不斷更新教育理念，并運用于歷史課堂的教學實踐中，使教學活動適合新課程改革的要求。筆者結合自己的教學實踐，從兩個方面來闡述新課程改革下的歷史教學。

一、新課程改革形勢下歷史教師應該具備的基本教學素質

要想適應新課程改革的要求，中學歷史教師應該具備一定的教學能力和素質，這些素質主要表現在以下幾個方面：

（一）知識素質

我們常說：要給學生一杯水，教師就要用一桶水。作為教師，擁有了足夠豐富的知識儲備，才能夠傳授給學生更多的知識。歷史學科涵蓋了社會、人文、自然等多個方面的相關知識，這就要求歷史教師不能只局限于歷史專業(yè)的知識學習，還要通過多學習其他方面的知識，使自己成為一個博學多才、讓學生欽佩的教師。比如，歷史教師不但要掌握本學科的知識，還應該時刻關注時事政治和時代發(fā)展，使歷史課堂教學能夠貫穿古今，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）能力素質

這些能力主要包括：教師的備課能力、課堂組織能力、語言感染力等。要想上好一堂課，課前的備課工作是最基本的條件。在備課過程中，教師不但要備教材，還要充分考慮到學生的心理特點、年齡特征和他們的知識水平，要把教學大綱的要求滲透到教學設計當中去，把歷史深入淺出地傳授給學生，這種駕馭教材的能力，就是在考查教師的歷史專業(yè)知識水平。在教學過程中，課堂活動能否順利進行取決于教師的課堂組織和調控能力。在課堂教學中，教師要協(xié)調好自己的主導作用和學生的主體地位的關系，采用多種多樣的教學方法，精心設計教學活動，使學生在生動有趣的教學活動中感受到歷史學科的美妙，激發(fā)學生的學習興趣。再者，教師要注意修煉自己的語言，力求做到簡短精煉、風趣幽默并富有感染力，通過自己的講解使學生有置身其中的感覺，進一步培養(yǎng)他們的歷史想象能力。

（三）情感素質

在歷史教學中，教師不但要使學生掌握歷史基礎知識，還應該對學生進行愛國主義和思想品德的教育，激發(fā)他們對于歷史知識的熱愛。要想做到這些，歷史教師首先要熱愛教育，熱愛學生，把對學生和對歷史的愛融入到教學過程中，才能夠使學生受到感染。教師要關注每一個學生，不只是學習，還應該關心他們的生活和思想。要讓學生感受到愛無處不在，從而引導他們正確地對待學習和生活，使他們形成正確的人生觀和價值觀。當學生感受到教師對他們的關心，自然會喜歡和擁護教師，并喜歡上他所教的學科。

二、教師在歷史教學過程中角色的轉換

新課程標準中指出歷史教師要改變學生被動地接受知識的教學方式，倡導學生積極主動地參與到教學活動中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學習和合作探究來分析問題、解決問題。要想實現新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài)，把學習的主動權交還到學生手中，要做好自己在教學過程中的角色轉換。

（一） 從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導素質教育，但是應試教育的弊端還對我們的教學有很大的影響。因為應試教育的存在，教師只重視分數、成績，而忽略了教育的本質。教育的意義是培養(yǎng)人，促進學生的全面健康發(fā)展，以人為本才是教育的最終目的。學校是教書育人的地方，為了讓每一個學生都能在學習過程中茁壯成長，教師要堅持以人為本，從學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，發(fā)揮學生的主體作用，使不同層次的學生都能夠實現最好的發(fā)展。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師就是權威，以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號施令，決定著學生的學習方式和方法，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力，引導學生大膽質疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學的合作，來獲得歷史知識。歷史教學成為了一個發(fā)現新問題、解決新問題的知識拓展的學習過程，是教師和學生共同學習和發(fā)展的過程。所以，教師和學生之間應該是平等的，是一個互幫互助的學習共同體。學生獲得的知識也不再是單一的歷史知識，而是把學習內容綜合起來，進行跨學科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學為主” 新課程標準中要求教師和學生要在互助合作學習中共同成長。這就要求教師不斷總結自己在教學過程中的經驗和教訓，時常進行教學反思。教學反思可以體現在教學的各個環(huán)節(jié)，課前的備課反思，課堂上的經驗和不足，以及課后的認真總結和修改，通過不斷地總結，使自己的教學能力得到不斷提高和進步。教師的“教”是為學生的“學”服務的，要想讓學生學好歷史，教師要做到充分了解學生，既要了解學生的知識水平和學習能力，又要了解他們的情感動態(tài)和興趣愛好。教師注重激發(fā)學生學習歷史學科的興趣，興趣是最好的老師，只有調動起學生自主學習的積極性，才能在教學過程中真正體現出學生的主體地位。

總之，新課程標準為我們的歷史教育提供了一個全新的展示舞臺，作為初中歷史教師，我們只有與時俱進，不斷更新自己的教育理念，不斷進行創(chuàng)新教育的嘗試，不斷地充實自己、提高自己，才能取得新課程改革的成功，才能使我們的歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機！