高中文言文教學的幾點感觸

李字海

摘要：文言文語言生動豐富，用詞精煉準確，膾炙人口的名篇佳作數不勝數。所以，學習文言文是培養學生良好的語文素養的一條很好的途徑。本文中筆者淺談了幾點自己在高中文言文教學中的幾點感悟，以供參考。

關鍵詞：高中語文 ? 文言文教學 ? 教學感觸

多年的教學中，我發現有相當一部分學生對文言文是“想說愛你并不容易”，他們感覺文言文難讀難懂，甚至是讀不通、讀不懂，不想學、不愿學。那么，怎樣才能搞好文言文的教學，讓文言文教學在教學改革的春風中大放異彩，讓學生愿學、樂學、好學呢？

一、明確意義

學生不愿學習文言文的一個重要原因是認為學習文言文除了考試和書本上讀讀之外，似乎生活中沒有哪一方面需要它。所以，我們應該讓學生懂得學習它的意義所在。文言文經歷了幾千年的洗禮，積淀了五千年的文化精華，是我國傳統文化的載體，它浩如煙海，博大精深，無一不蘊含著民族的智慧。要想做一個有素養、有品位、有內涵的中國人，就必須站在古人的肩上，從他們的思想精髓中吸取營養。可以說，學習文言文是時代的需要。因為我國古代典籍是一個巨大的寶庫，有大量的資料可供現代研究之用，如果不懂文言文，這些資料將無法利用。比如，氣象領域。現代氣象學只有一百多年的歷史，但我國著名氣象學家竺可楨卻寫出了《中國五千年氣候變遷的研究》，在國際上引起了巨大的轟動。他是從哪里找來的資料呢？答案是從古代各種書籍中尋覓的。可見，古代典籍的作用是巨大的，學習文言文的意義也是很大的。

二、提高興趣

學生的學習興趣就如同水面，教學方法是投入水中的一顆石子，石子投得好，便能激起層層漣漪。作為語文教師，一定要立足學生，把教學文言文看作是跟古人對話，跟今人對話，讓學生積極參與文言文學習，從而提高學習興趣。

（一）注重誦讀

有些教師認為，學習文言文只要把所學課文一字一句地翻譯下來就算是完成任務了，因此把教學文言文的大部分精力和時間放在翻譯上，導致學生興趣不高。我認為，雖然翻譯是學生應該掌握的，但先應該重視誦讀。“書讀百遍，其義自見”，這句話更適用于讀古文。文言文難讀、難懂是學生厭學的重要原因，所以多誦讀就是推倒這堵墻的最好的辦法。多讀有助于培養學生的語感，增強學生的閱讀能力。比如，在學習《赤壁賦》一課時，教師可先讓學生根據課下注釋自行閱讀，如有讀不懂的，可以查閱工具書，掃除字詞障礙，當自主閱讀較流暢時，再安排小組代表閱讀，并進行評價，然后由教師范讀課文，最后聽課文朗讀錄音，體會節奏、語氣等，讓學生模仿錄音朗讀。

另外，朗讀還可配上適宜的音樂或分角色閱讀。因為靈活多樣的朗讀形式能培養學生的語感，在讀的過程中消除學生對文言文的畏懼情緒，從而提高學習興趣。

（二）創設情境

教材中所選的課文大都較為經典，文中的人物景色都是美的。因此，把文言文中所蘊含的美的意境或美的畫面通過多媒體展現出來，在很多程度上降低了理解文言文的難度，降低了學生進入文本的門檻，為學生跨越理解的鴻溝搭設了橋梁。如在學習《蘭亭集序》時，我充分應用了多媒體，用圖片再現了昔時的“茂林修竹”“流觴曲水”“天朗氣清”等美景，介紹了當時文人們飲酒賦詩的過程，讓學生明白了這篇文的來歷，極大地激發了學生的興趣，把學生引入了古人深邃的思想中。又如，在教學《荊軻刺秦王》時，我先和學生一起欣賞《易水歌》，看相關的視頻片段，有效幫助學生理解了課文內容，增強了學生的學習興趣。

（三）注重人文教育

在教課時，有相當一部分教師在高考的指揮棒下，將教學的重點定位在文言文的“言”字上，即對文言文中的字詞的解釋非常重視，通假字、古今異義、詞類活用等，能講的都要講，一篇課文下來，學生被這些內容壓得喘不過氣來，而對于內容所宣揚的思想和人文情感則是一知半解。事實上，學生所感興趣的和對學生的語文素養提高有幫助的內容正是人文思想。所以，教師在教學時應該選擇學生喜歡并對學生有益的內容，要“文”“言”并重，做到“析詞理趣，兩手并舉”。另外，在教學策略上，教師還要注意體現文言文中的人文情感。如學《陳情表》時，我注重引導學生理解李密的“孝”情，然后聯系生活實際，讓學生談談對“孝”的理解，以及生活中是如何孝順父母的。在討論中，學生講了一些歷史上關于孝的故事，這些對學生的思想教育都起到了很好的作用。

三、指導技巧

高考對文言文的考查是不可少的。因此，針對考試，給學生講一些做題的技巧尤為必要。2014年高考文言文考了四個題，一個考查實詞，一個考察翻譯，一個考察斷句，還有一個考察對文段的理解。其中，斷句更加側重學生的語感，但無論從哪個方面去考，歸根到底考察的還是學生對于文章的理解。這里面是有些小技巧可以幫助學生快速地抓住文章大意的。

（一）以題解文

一般來說，學生讀一遍不會很懂，此時，要迅速瀏覽一下試題，特別是最后的內容概括題。這道題幾乎是按照段落的順序考察學生對文段的理解。四個選項中，只有一項是錯誤的，而且還是局部錯誤。所以，這個題對于學生快速掌握整篇文章的大意是非常有幫助的，只要預先閱讀，就會取得事半功倍的效果。

（二）推斷詞義

學生在閱讀和翻譯時，難免會遇到生疏的字詞，這些詞就像學生的攔路虎，成為學生不可跨越的閱讀障礙。教師不妨告訴學生如何根據詞的形旁來推斷詞的本義。漢字是表意文字，一個漢字的形體結構常常與這個漢字初始所表示的詞義有或近或遠的關系，尤其漢字中的形聲字占很大的比例，其形旁為我們推斷詞義提供了有利條件。如許多詞以“水”為部，那么這些詞往往就和水有關系。而含有“王”的字往往和玉石有關，帶“口”的當然和吃有關。又如“貝”部，貝的本意就是古時的錢幣，因此以“貝”為形旁的詞，往往跟錢財有關，如“貨”“賒”“資”“賭”等。

（三）借助虛詞斷句

斷句題是2014年高考新出現的題型，重在考察學生的語感。這需要長期的閱讀和朗讀，但我們也可以憑借一些小技巧來解決。古人寫文章不用標點，那么閱讀時如何停頓呢？這里面有許多表示語氣的詞，是自然的停頓處，比如矣、哉、也、乎等。后人為古文加上標點，也大多根據這些語氣來添加。

總之，文言文閱讀需要夯實基本功，需要一段相當長的時間。在此之前，我們是可以憑借這些小技巧獲得不錯的解題效果的。

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