淺談律動教學對特殊兒童音樂教育的影響

王詩慧

摘要：特殊兒童音樂教育至今仍是我國特殊教育與音樂教育中的薄弱環節。近年來，特殊兒童音樂教育越來越受到普遍關注。本文從特殊兒童音樂教育的現狀出發，根據特殊兒童的心理和生理特點以及實際情況，借鑒達爾克羅茲體系中律動的教學方法，以更好的幫助特殊兒童解決在音樂學習中的實際問題，促進特殊兒童音樂教育的發展，確保音樂教育在特殊兒童中得以持續而有效的實施。

關鍵詞：特殊兒童 音樂教育 達爾克羅茲 律動教學

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童，其中也包括超常兒童、有行為問題的兒童。本文所指的特殊兒童局限于學習障礙、情緒障礙、語言障礙以及智力障礙這幾類的兒童。普通學校的課堂，教師主要是通過講授法來銜接教學的內容，從而使學生學習知識。但對于這類特殊兒童來說，一般的語言交流并不能滿足他們的需要，正是因為無法進行有效的溝通與交流，上述的障礙就產生了。

一、特殊兒童音樂教育的現狀

我國憲法規定：“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動、生活和教育?！碧厥饨逃翘岣呷褡蹇茖W文化水平、普及義務教育工作的一個重要組成部分。根據我國第二次殘疾人抽樣調查結果顯示，6-14歲義務教育學齡階段的殘疾兒童約246萬，其中有六成多殘疾兒童正在普通教育或特殊教育學習接受義務教育。在我國實施特殊教育的對象主要是盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，設有盲聾啞學校、低能兒學?；虻统和?、弱智兒童班。

二、律動教學法在特殊兒童音樂教育中的運用

（一）達爾克羅茲的音樂教育思想

埃米爾·雅克·達爾克羅茲（1865—1950），瑞士音樂教育家。他認為：音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯系。他提出將人體本身作為樂器，通過各種形體動作、體態、姿勢等，將音樂抽象的情感轉化為具象的動作，能更直觀的啟發學生進入音樂的世界里，喚醒學生的本能，培養學生的節奏感、音樂審美以及身體協調等能力。針對這一點，達爾克羅茲提出了“體態律動學”的教學方法。

（二）達爾克羅茲的音樂教學內容

達爾克羅茲的音樂教學內容主要可以從三個方面來看：

1.體態律動：借助節奏來引起大腦與身體之間迅速而有規律的交流。例如：教師播放一段音樂，學生聽后本能的走動或著跑、跳、滑、蹦等行為動作，也可以是隨著音樂拍掌、搖擺、轉動、哼唱等表現。

2.視唱練耳：一方面是訓練學生的內心聽覺。例如：教師彈一個音高，學生聽后不唱，在內心想象該音符的音高，然后唱出，最后用鋼琴彈出該音符，檢驗是否正確；另一方面是培養學生的情感表達。例如：在視唱中，即興根據自己對該旋律的感悟，運用豐富的表情術語表現這段旋律。

3.即興訓練：在律動課和視唱練耳中都會用到很多，即興不僅在唱歌或欣賞中體現，最初的即興課可以把一個故事改編為律動或者音樂。

（三）律動教學的方法

律動是指用身體的各個部分，隨著音樂做各種有規律協調的動作。律動可以分為創造性律動和模仿性律動。律動提倡身體各個部分的積極參與，是一種將音樂與舞蹈、體操、表演等形式相結合的綜合形式。體態律動不同于舞蹈，它將身體作為樂器，通過身體動作體驗音樂節奏的速度、力度、時值變化，以培養學生利用聽覺獲得輕松、協調自如得節奏感為目的。律動教學法就是指導學生運用律動來學習音樂的教學方法，主要有以下四類：

1.引發律動的方法。在日常生活中，人們自身的運動體驗，可以引發他們對律動學習的熱情，也正因為是在實際經驗中引發出來的律動，更能使學生自然有效并積極的表現出來。

2.示范模仿的方法。在本能的基礎上，教師做出規范性的動作，學生模仿完成。但教師謹記，提供這種示范的目的是為了讓學生更快更好的理解某種新的創造性反應的要求。

3.引導探索、創造的方法。教師示范模仿的基礎上，引導學生去引申創造其他的動作，激發學生的創造能力，學生運用自己設計的動作也能增加他們的積極性，提升自信心。

4.游戲的方法。學生通過玩游戲，體驗音樂中不同的音高、節奏變化。不僅趣味，加強了學生上音樂課的積極性，在玩的過程中也更有效的激發了學生的綜合能力。這種方法要求教師在設計選擇游戲時要注意技巧與方法。

在特殊兒童音樂教育中，根據教學對象的特殊性，通常教師更青睞律動教學中游戲的方法。在音樂游戲中，特殊兒童感受快樂，人在輕松快樂的狀態下，更愿意去了解外界的事物。達爾克羅茲強調音樂中的運動，通過動作更能直觀的表達體驗音樂。不需要太多的言語，在律動中感受音樂的美。

在南寧市兒童康復中心，筆者給7歲左右的特殊兒童們上了一節音樂體驗課，課上筆者帶著孩子們做了幾個音樂游戲。例如：找朋友。教師用鋼琴彈奏《找朋友》兒歌，學生隨著音樂的節奏本能律動，當聽到“找到一個好朋友”的時候，隨機選擇身邊的一位小朋友面對面，“敬個禮、握握手，你是我們好朋友?！备枨h播放幾遍。要注意的是，由于教學對象的特殊性，教師彈奏的速度一定要慢！在銜接每一遍的間奏，要加入一段旋律，以便學生更好的在律動中尋找小伙伴。通過這個游戲，學生不僅在音樂中玩的很開心，而且對他們審美、注意力、身體協調、與人溝通交流能力的培養起到很好的作用。

三、結語

音樂是抽象而非語義性的，根據音樂的這種特征，恰好能幫助教師解決這類特殊兒童在教學中溝通障礙的問題。教師通過音樂與學生交流，在趣味的音樂游戲中，培養學生協同合作、反應的能力；在優美的音樂賞析中，培養學生情感表達、審美的能力；在愉快的音樂模仿中，培養學生身體協調的能力，從而達到提升智力的效果。教師在愉快音樂的學習中，使學生潛移默化提升各方面的能力，可想而知，音樂的作用并不僅僅只發揮于它的本體作用，音樂能喚醒人們心中的潛能，對特殊兒童也具有治療和康復的作用。我國應加大對特殊兒童這一弱勢群體的關注度，重視特殊兒童的早期教育，兒童年齡愈小可塑性愈大，及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，促使他們過上接近正常的生活。

參考文獻：

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