叩開問題的大門

楊西容

摘要：小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中進(jìn)行合理有效的提問，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么怎么才可以讓這種教學(xué)方式在課堂中更好地發(fā)揮作用，本文展開了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)； 問題探究

中圖分類號(hào)： G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）07-0020-01

如今，問題式探究學(xué)生越來(lái)越受到廣大老師的重視。小學(xué)階段是處于人生發(fā)展中的重要階段，因此已經(jīng)不再倡導(dǎo)系統(tǒng)的講授，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓小學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法認(rèn)真積極地展開學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度上來(lái)看，問題意識(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中是必不可少的思想。

1. 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀

1.1提問數(shù)量過多。提問數(shù)量過多，會(huì)導(dǎo)致課堂的無(wú)效或者低效，提問數(shù)量過多主要有兩種方式，一種是轟炸提問另一種是重復(fù)提問。新課程改革落實(shí)之后，將老師作為教學(xué)主體，實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，然而對(duì)學(xué)生提出太多的問題反而不能實(shí)現(xiàn)高效率的課堂。小學(xué)生對(duì)于過多的問題根本不能很好的全部應(yīng)對(duì)，小學(xué)生們會(huì)顯示都迷茫的態(tài)度。就是本身十分有價(jià)值的問題也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生來(lái)不及思考而變得無(wú)效。重復(fù)提問，它是轟炸式提問的轉(zhuǎn)變，轟炸式是接連不斷的提出很多不同的問題，而重復(fù)提問是重復(fù)多次的提出相同或者是相似的問題，同樣也導(dǎo)致了提問數(shù)量的過多。例如，有的老師在講解《蓮》過程中，首先利用多媒體向?qū)W生展示藍(lán)天和白云，然后問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們欣賞一下畫面，然后閉上眼睛想象一下，這一片片不同大小的荷葉像什么呢？閉上眼睛，展開你們想象的翅膀，這些荷葉像什么呢？學(xué)生閉上眼睛展開想象，展開想象，并且老師給出例句。這種情況下課堂時(shí)常發(fā)生，大部分老師是擔(dān)心學(xué)生沒有聽清楚問題而重復(fù)提問，也有的老師是習(xí)慣性的重復(fù)提問，但是這都不利于小學(xué)生的發(fā)展，不利于建立起有效的課堂[1]。

1.2提問質(zhì)量低下。觀察小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的狀況可以看出有的老師總會(huì)提出一些與教學(xué)沒有關(guān)系的問題，形成了隨意提問的局面。有的老師會(huì)問：“同學(xué)們，你們中午吃了什么呀，剛剛課間都在干什么呢？”。老師想到什么就問什么，問完之后也沒有下文，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，并且也是無(wú)效的。老師花了大量的時(shí)間與精力去努力促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來(lái)，使得課堂氣氛熱熱鬧鬧的，但課后卻發(fā)現(xiàn)并沒有收獲。因此，老師應(yīng)當(dāng)選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，大致上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，然后再拿學(xué)生們感興趣的問題來(lái)問學(xué)生。

1.3缺乏公平提問環(huán)境。在老師的提問中存在著一個(gè)不適當(dāng)?shù)纸?jīng)常使用的提問目的，那就是吧提問作為了一種帶有懲罰性質(zhì)的手段。老師對(duì)于上課走神以及做小動(dòng)作的學(xué)生有意向他們提問，從而表現(xiàn)出對(duì)其行為的不滿與警告。對(duì)于不遵守課堂秩序的學(xué)生，老師會(huì)故意提出一個(gè)他不知道如何回答的問題，讓其在同學(xué)面前難堪。對(duì)于不愿意積極參與到課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生，老師也會(huì)帶有責(zé)備的語(yǔ)氣向其提出問題。這些都帶有著老師的負(fù)面情緒以及不良態(tài)度，比如生硬以及諷刺的語(yǔ)氣和板著的面孔等等[2]。這些提問都帶有著懲罰的目的，還有引起學(xué)生的反感，建立起了不良的課堂氛圍，降低了提問的效率。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中問題探究教學(xué)策略

2.1營(yíng)造良好的提問環(huán)境。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獲得老師的贊揚(yáng)、親切的感受、充裕的時(shí)間以及可以激發(fā)自身樂趣的情況下，學(xué)生可以主動(dòng)分析并且探索老師提出的問題。因此，和諧、穩(wěn)定的提問環(huán)境可以使得學(xué)生更好的展開學(xué)習(xí)。良好的課堂環(huán)境可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生形成習(xí)慣的關(guān)鍵階段，小學(xué)生往往被要求、被馴服，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理，隨著年齡的增長(zhǎng)越不愿意主動(dòng)發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，老師都希望得到標(biāo)準(zhǔn)的答案，而不是真實(shí)的理解和和感受，久而久之，學(xué)生會(huì)失去主體性。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于建立起良好的提問環(huán)境，為學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到更高教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.2優(yōu)化提問的語(yǔ)言

2.3提高提問技巧。作為語(yǔ)文老師，在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，做到“溫故而知新”，注重知識(shí)的連貫性，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求老師要做到充分、合理地運(yùn)用各種提問方法。例如，在檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)課文理解到位時(shí)，可以穿插將一些小故事；在提問作者有關(guān)信息過程中建立生動(dòng)情境等，在提問過程中把學(xué)生的思維調(diào)整到最佳的狀態(tài)。

2.3.1把握發(fā)問時(shí)機(jī)。語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中任何時(shí)間都可以對(duì)小學(xué)生展開提問，但是不同的提問時(shí)機(jī)也有著不同的效果。在語(yǔ)文課堂上，并不是全部的時(shí)間都適合提問，老師在提問過程中應(yīng)當(dāng)注意把握時(shí)機(jī)，老師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生的思維狀態(tài)，在注意力比較集中的時(shí)候進(jìn)行提問，錯(cuò)過了最佳的時(shí)機(jī)會(huì)影響提問的有效性。

2.3.2選擇有效發(fā)問點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中，第一步就是要明確提問的內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容來(lái)有效的設(shè)計(jì)提問的中心，倘若一味地提問，提問過多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，因?yàn)槔蠋煈?yīng)當(dāng)依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，來(lái)進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)。

2.3.3問題設(shè)計(jì)合理。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)出問題，根據(jù)由淺到深的規(guī)律，注意層次，不能一會(huì)問這里一會(huì)問那里，毫無(wú)半點(diǎn)邏輯性可言，導(dǎo)致學(xué)生思路混亂，對(duì)所學(xué)知識(shí)模糊不清。

2.3.4合理利用等待時(shí)間。等待時(shí)間就是老師在提問之后，停下來(lái)等待的實(shí)踐，給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)考慮。對(duì)小學(xué)生有效圖文的研究應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生答題質(zhì)量水平的高低，學(xué)生不經(jīng)過動(dòng)腦筋思考就回答問題通常不能達(dá)到好的效果，因此老師在課堂上提問過程中的等待時(shí)間，會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。老師應(yīng)當(dāng)合理充分的利用等待時(shí)間來(lái)幫助小學(xué)生的思維發(fā)展，提高其綜合能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深入研究如何才能利用提問來(lái)提高課堂效率。注意提問的有效性，避免帶來(lái)反作用的提問，幫助學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)為其以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶市江津區(qū)金泉小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒正乾.淺談小學(xué)語(yǔ)文問題教學(xué)法的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上）， 2012， （09）：85.

[2]文智.小學(xué)語(yǔ)文之問題教學(xué)[J].中國(guó)校外教育， 2010， （07）：39.

[3]黃耕.中職語(yǔ)文問題教學(xué)之思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013， （16）：110-111.endprint