情景教學讓《基礎會計》課堂“活”起來

情景教學讓《基礎會計》課堂“活”起來

文/黃麗芳

摘要：《基礎會計》是中職財經專業的一門極為重要的專業基礎課，其教學效果的好壞直接關系到以后一系列專業課程教學的成敗。該課程比較全面地闡述了會計的基本原理、基本方法和基本技能，內容比較抽象和枯燥，加上中職學生學習能力、學習素質普遍比較低下 ，厭學情緒比較嚴重，因此如何讓沉悶的會計課堂“活”起來，激起學生的學習興趣，這是我們不得不思考的問題。

關鍵詞：情景教學;基礎會計;通俗化;歸納總結

作者簡介：黃麗芳(1980.06-)，女，廣東省河源市，中學一級教師，本科，研究方向：會計教育。

中圖分類號:G712 文獻標志碼：A

在目前教與學的矛盾現狀下，筆者結合自身教學實踐與體會，把情景教學引入《基礎會計》課堂，以生動形象的情境激起學生的學習興趣，收到了令人滿意的效果。

一、 情景教學法的含義與特點

所謂情景教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發，在教學過程中采用各種手段引入、制造或創設與書本知識相適應的具體場景或氣氛，幫助學生體驗、理解和運用所學知識的一種教學方法。其特點主要包含以下四個方面：

(一) 抽象知識具體化。對于學生來說，作為專業基礎課程的《基礎會計》是非常抽象的。教師通過創設情景可以把抽象的理論具體到適合學生認知結構的事物上，加深學生對知識的感知和吸納。比如在講解生產成本的計算的時候，我隨手一指我的講臺，讓學生說說它的生產成本主要由什么構成，給學生創設教學情景，學生很快就你一言我一語的討論開了，并且個個搶著回答。

(二)專業知識生活化。《基礎會計》是中職財經類學生所接觸的第一門專業課，學生難以理解。教師可以借助學生身邊的一些生活小事，把專業性知識融于其中，促進學生的理解以及對知識的內化。比如說在講解運雜費的分配時，對于分配率的計算學生很難理解，我就舉了個例子，甲和乙是兩鄰居，他們到市集上分別買了一頭大豬和一頭小豬，現在他們請了一輛車把他們的豬運回家，運費如何來分攤呢？很多學生都會回答肯定是運大豬的多分攤點啦，誰的東西重就誰多負擔。學生很快就得出按重量分配的原則，并且很快就算出結果了。

(三) 教學手段多樣化。隨著科技的發展，現代的教學手段越來越豐富，同樣也促進情景教學的發展。比如多媒體從視覺、聽覺等方面刺激了學生的大腦，達到前所未有的程度，大大增強了學生的感性認識，也就帶動了學生的積極思考。比如在講原始憑證的時候我們可以用多媒體給學生展示各種各樣的原始憑證，結合實物來將解其內容，肯定能收到事半功倍的效果。

二、情景教學法在《基礎會計》教學中的應用

在具體的會計課堂教學中，采用情景教學法，一般可以通過“創設情景——引導講解——歸納總結”三個教學階段來進行，使學生在感受情景中學會思索、學會學習。

(一)創設情境。把情境教學法融于會計課堂教學，一個學生熟悉的、感興趣的情境創設是至關重要的。比如說在講解會計要素及會計平衡公式的時候，要學生理解資產、負債和所有者權益以及它們之間的關系，單從理論定義去講解，學生很難理解，覺得很抽象和深奧，我會給學生創設以下情境：

比如，讓學生理解會計平衡公式“資產=負債+所有者權益”，我會迎合他們感興趣的話題來創設情境。我說假如現在你們要做老板，開一間工廠，想一下需要什么啊？這時學生基本上不用思考都會說——需要錢。我繼續引導，那么錢從哪里來啊？學生這時就熱烈討論開了，有的說用自己的錢，有的說可以向銀行等借來，就在這樣的討論中，得出了資產的兩個來源——投入和借入。我繼續深入引導，假如現在你自己有7萬元，再向銀行借了3萬元，也就是現在你手頭上有10萬元，這10萬元是自己擁有或控制的(擁有7萬元，控制3萬元)，所以自己的資產是10萬元。又因為其中的7萬元是自己的，所有者是本人，本人對其有所有權，那么本人的所有者權益就等于7萬元；另外的3萬元是借來的，那么它是什么呢？學生自然會回答：它是負債。此時教師在黑板上列出資產(10萬元)、負債(3萬元)、所有者權益(7萬元)，然后讓學生歸納總結它們三者間有什么關系，就很自然地得到“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式。

由此可見，在情景教學中，教師創設一個學生感興趣的、貼近生活的情景，把教學內容融入情景中，教學效果及學生的積極性都會得到明顯提高，更重要的學生學會自己思考，主動學習。

(二)引導講解。如果把創設一個好的情景比作構建了一個人的骨架，那么教師的引導講解則讓它變得有血有肉。教學情景的呈現最終還是靠教師的引導和講解。教師引導、講解的好壞很大程度上決定了學生對新知識的理解和興趣。因而教師必須豐富自己的知識內涵，掌握教學語言藝術的運用，增加所講授內容的思想性和趣味性。語言或通俗易懂或幽默風趣，通俗易懂的語言有助于學生對知識的理解，幽默風趣的語言能給課堂學習增添情趣，增加知識的吸引力。總之教師精彩的引導和講解，能夠寓教于樂，收到“親其師，而信其道”的效果。

(三)歸納總結。要把融合于情景中的感性認識變成理性認識，離不開歸納總結。同時它也訓練了學生的思維，培養了學生分析問題的能力。而且歸納法比直接講授法更加讓學生記憶深刻，歸納的表達可以簡練些，便于學生記憶。

沿用前列，我們已經有10萬元了，那么要開辦一間工廠，需要用它購買哪些東西呢？學生興高采烈地爭相回答，需要購買廠房、機器、材料等等，它們都是用那10萬元買的，所以也屬于自己資產，由此教師可以引導學生歸納總結得出：資產是企業擁有或控制的，形態是多樣的。同時，教師還可以繼續引導學生得出：負債是欠別人的東西，所有者權益是自己的東西。通過歸納總結學生自己得出了資產、負債、所有者權益的解釋，把感性知識升華成理性知識，真正做到讓學生成為課堂的主人。

總之，情景教學以其自身特有的魅力為學生所喜愛，把情景教學法運用在《基礎會計》課堂教學上，能使本來沉悶、枯燥的會計理論變得生動、有趣，提高了學生學習的積極性和主動性，讓整個會計課堂“活”起來。

(作者單位：東莞市信息技術學校)

參考文獻：

[1]蔣金偉：情景教學法在會計教學中的應用.柳州師專學報，2008(4)