學前教育專業專科實踐環節改革的探索

學前教育專業專科實踐環節改革的探索

文/李斌

摘要：本文針對開放教育學前教育專業專科的學生的畢業實踐環節的現狀進行分析，為了讓成人學習者能夠運用所掌握的教育教學的理論，做好教學設計和教學實踐環節的學習，使理論與實踐更進一步的結合，培養學習者專業知識的應用能力和創新能力，增強學習者學習的積極性和主動性，達到學以致用的目的，我校文法教學部在嚴格按照開放大學人才培養模式改革的要求下，遵循學前教育專業規則，在多次調研的基礎上，實施了學前教育專業的畢業實踐環節的改革探索，并取得了一定的成效。

關鍵詞：學前教育；畢業實踐環節；畢業設計

作者簡介：李斌 (1967-)，女，四川邛崍人，研究生，西安廣播電視大學副教授，研究方向：有效教學及教育管理理論。

中圖分類號:G451.6 文獻標志碼：A

一、學前教育專業專科綜合實踐環節改革的意義

學前教育專業專科的綜合實踐環節是教育過程必需的重要環節，是培養遠程學習者理論聯系實際，綜合應用所學的教育理論知識解決學前教育中遇到的實際問題和進行科學研究訓練的重要環節。

(一)改革學前教育專業專科綜合實踐環節增強與相關課程的銜接

學前教育專業專科的一些課程，如：教育學、心理學、學前兒童語言教育等，對遠程教育學習者來說，這些課程都是基本的理論基礎，為學習者進行教育實習和畢業作業提供必要的理論支撐，綜合實踐環節的改革就是要增加學習者對學前兒童理論的了解及深入了解，樹立新時期下的正確的兒童觀。

(二)改革學前教育專業專科綜合實踐環節提升學習者從事學前教育的工作能力

學前教育專業的學習者大多數來自與學前教育機構，他們本身熟悉幼教的教育工作特點，了解學前教育的工作職責和要求，本身具有一定的教學實踐能力，但是教學設計能力，教學組織的開展能力及教育活動能力都有待進一步提升，綜合實踐環節的改革就是為了提升學習者諸多與教學相關的能力。

(三)學前教育專業專科的綜合實踐改革加強學習者日常管理水平

遠程學習者大多數來自于幼兒園或其他學前教育機構，對具體的教育過程有著真實的體驗，更希望通過綜合實踐環節進而全面熟悉學前教育機構的教育工作，獨立勝任學前教育機構的日常管理和保育、教育工作，這是學前教育綜合改革的重要意義之一。

二、學前教育專業專科綜合畢業實踐改革的要求

學習者在已取得本專業畢業總學分(76學分)的80%，并已修完所學專業必修課程和限選課程后，方有資格進行畢業實踐環節。畢業實踐環節改革內容包括教學設計方案和畢業設計作品兩項內容。畢業設計方案占3學分，畢業設計作品占5學分。

(一)畢業作業設計方案

1.每名學習者撰寫一篇教學設計方案

學前教育專業學習者根據專業教學計劃，畢業作業的形式以幼兒園教育活動設計教學方案，其目的是運用現代教育理論和教學方法與手段，緊密聯系幼兒園教育工作的實際，通過對教學設計與研究的實踐，掌握基本的教學設計程序和方法，樹立教與學的新理念，做一名能適應當代學前教育發展形勢要求的優秀幼兒教師。

2.教學設計方案字數：不少于1000字

學習者確定一個主題，設計主題目標，以此作為教學活動的依據。設計方案應包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分內容。

3.畢業設計的選題

選題應符合學前教育專業的特點，從事教育工作的學習者也可以選擇跟本職工作相關的選題。同時要符合幼兒身心發展的特點，能滿足幼兒興趣，需要、包含多方面的教育價值，涉及各個不同的學習領域。

整個畢業設計過程，由學習者獨立完成，教師指導。根據個人情況確定選題。選題范圍：教育、教育管理、班級管理、教學、小學教育、學前教育等的科目教學。

(二) 畢業設計作品

每名學習者需提交一則20分鐘的教學視頻，該視頻可以是學習者在自己實踐單位實習時的實錄，也可以專門進行錄制。

提交的教學視頻的要求如下：

1.以光盤形式，盤面注明“教學設計科目名稱，班級、姓名、學號)畢業作品展示采用JPG格式。

2.視頻報送要求：按時將學習者的教學視頻光盤及教學設計方案統一上交。

三、綜合實踐環節的實施過程

(一)畢業作業寫作環節

遠程教育學習者在整個教育實習與畢業作業寫作過程中，隨時要與指導教師保持聯系，進行必要的指導。

綜合實踐環節的流暢是：

綜合輔導→在指導教師指導下擬定教學設計題目→收集資料→獨立完成教學設計初稿→在指導教師指導下完成修改二稿→在指導教師指導下修改、 定稿→錄制畢業作品→提交教學設計及畢業作品→指導教師成績評定。

(二)畢業作業的考核環節

學前教育專業的綜合實踐過程具有實踐性、活動性的特點，實踐成果形式及成績評定方式不同于一般專業。畢業作業考核由各分校根據學習者提交的教學設計進行成績評審，由聘請的專家具體實施。具體操作分為：指導教師初評、專家評審最終合成綜合評定成績。

四、學前教育專業綜合實踐改革的實施效果

針對我校這學期的專家評審的反映及對學習者提交的教學設計方案分析，通過專業責任教師及時與學習者溝通和訪談，了解學習者對此次綜合實踐環節改革之后教學設計撰寫的真實想法。

學習者普遍認可此次改革的效果，教學設計源自于學習者本身的課堂實際教學活動。從學習者發展的角度看，以課程體系與實踐并重為原則，教學設計明顯是提高了學習者的課堂教學效果。學習者學會了從情感的維度設計教學方案，給每個有個性差異的學習者充分展現自己獨特教學才華和興趣的機會，搭建起不同學習者的教學平臺，讓學習者在達成自己教學目標的過程中找到自我，體驗教學的愉悅。

教學設計作業作品以光盤的形式提交，把各種多媒體技術應用于教學手段，也鍛煉了遠程學習者更多地應用現代信息技術。現代教育技術要求學習者利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑在教學設計作品里傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了教學中的難點，更突出教學的實踐性。

學前教育專業綜合實踐環節的改革切實提高了學習者掌握學前教育發展的相關知識和原理，指導今后的學前教育工作。更使學習者早日進入教師角色，并勝任學前教師的工作。

五、學前教育專業綜合實踐環節改革出現的問題

(一)課程教學突顯的問題突出

課程教學是學習者掌握實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業課程、公共課程以及基礎課程的教學，學前教育專業學習者的實踐技能培養應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學習者技能培養。此次改革沒有特別突出學習者對音樂、美術等學前教育專業技能的特長。所學的課程理論知識在教學設計中也沒有與教學實踐有機的結合。

(二)學前教師應具備的職業技能沒有充分展示

在畢業作品的視頻中，學習者呈現的教學方法還是很單一，主要以講授為主，配有多媒體技術教學，但是生動性，趣味性沒有很好體現出來。音樂、美術、舞蹈等學前教育專業應具備的技能沒有展示出來。

(三)對現代媒體技術的掌握還需加強培訓

因為客觀原因，一些分校如我校的周至及戶縣分校，大部分學生來自農村幼兒園，學習者對現代技術的掌握，普遍不如城市里的學生，學習者反映，所在單位條件差，畢業作品的視頻制作不能獨立完成。

這些問題都有待在今后的遠程教育學習過程中，需要學校根據學習者的實際情況逐步解決。

(作者單位：西安廣播電視大學)

課題項目：本文為西安廣播電視大學“開放大學文法類專業以學生為主體的專業文化建設研究”重點科研課題成果之一(編號：2012xaddktyj-01)。