在化學實驗復習中培養學生的探究能力和創新精神

柳繼明

新課標規定化學實驗教學以培養學生科學探究能力、創新能力為重點。要達到教學目標，教師必須改變原來的教師講實驗，學生看試驗和做驗證試驗的教學方法，學生必須轉變被動的學習方式。因此，教科書把教給學生探究方法，培養探究能力作為重點。化學實驗教學要求，一改多年驗證實驗教學之弊端，突顯科學探究，科學創新之新法。學生學習興趣濃厚，動手機會增多，在探究實踐中獲得知識，形成能力。新課程結束后，教師組織復習，如何培養學生的創新精神和探究能力值得教師思考。如果簡單重復教材內容，只讓學生做做探究性習題，必然使學生產生厭惡，淡化科學探究的興趣，初步形成的能力得不到提高。因此，這需要教師在把握好《標準》要求、目標前提下，結合教材重、難點和學生已有能力，對知識重新整合，再現，尋找探究的問題，激發學生探究的興趣。

如：復習氣體的實驗室制取，我們把O2、CO2、H2的制取作為重點。為了體現新意，教師必想新招，以“新”去吸引學生，形成對科學探究的沖動，讓他們去設計、去動手、動腦。

一、回歸教材，構建知識體系

為了使學生打實基礎，教師應將O2、CO2、H2制取的相關知識以精巧的形式再現。沒有知識的積沉就不可能有能力的提升，教師設計出下表讓學生完成。

（一）反應裝置的探究

從而得出反應裝置的選擇由（ ）和（ ）確定。

（二）收集裝備的探究

由此得出結論：氣體的發生裝置由（ ）和（ ）確定；氣體的收集方法由（ ）和（ ）確定。

愛因斯坦說：“發現一個問題比解答一個問題更重要。”學生會根據已有的知識提出：課本上的收集裝置可以改進嗎？于是萌發創新的念頭，提出用下面裝置來收集O2、CO2、H2三種氣體。教師讓學生討論、交流、弄清收集的原理，并采用問答式，檢查學生掌握的情況。

①若用A裝置收集O2、CO2（ ）端進氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進氣（ ）端出氣。

②若用B裝置收集O2、CO2（ ）端進氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進氣（ ）端出氣。

③若用C裝置收集一定體積的H2或O2（ ）端進氣，右邊應增添的儀器是（ ）。

二、挖掘教材中疑點，培養探究能力和創新精神

（一）反應原理的探究。

初中化學實驗中，有很多讓學生無法明白的問題，教新課時鑒于學生的認知能力，教師不可能全盤托出。如：書中用H2O2、制取O2為什么要加MnO2？為什么要用6%的H2O2？產生O2的多少、快慢與哪些因素有關？抓住這些令人疑惑的問題進行探究，于是師生共同活動設計出以下方案：

用H2O2、MnO2制取O2

結論：同學們看到現象后，得出結論是：H2O2制O2不加MnO2很難產生O2。MnO2不是H2O2分解唯一的催化劑。

第二組實驗氣球長大由快到慢順序是：D、F、E，由此想到什么？原因是產生O2的快慢與H2O2質量分數大小相關。所以課本上用的H2O2標為6%。而用氣球代替集氣瓶，很有創新，容易被學生接受，也為學生的實驗設計創新起一個拋磚引玉的作用。

（二）制取CO2為什么說要用CaCO3稀HCl？Na2CO3和HCl，塊狀CaCO3和稀H2SO4反應能制得CO2？

實驗室中，選塊狀CaCO3和稀HCl來制取CO2，反應速率適中，方便操作，不選Na2CO3與HCl是反應太快不便操作，我們能不能控制Na2CO3與HCl的反應速率呢？

用控制注入HCl的速率來控制反應的速率，不就解決了這一難題了嗎？

教師找來粉末狀CaCO3與H2SO4 作用，其結果是仍能較快地獲得CO2。學生通過以上問題的探究，感受到探究的樂趣和創新學習的快樂。

（三）學生對制取H2的相關問題產生興趣，會提出問題，設計方案進行探究。

探究金屬的活動性：

學生的猜想：金屬的活動性是Al>Zn>Fe，而實驗的結果確是Zn> Fe>Al，其結論與猜想和教材中所給答案不一致。

學生會猜想：①Al表面有氧化膜阻礙了Al和H2SO4反應。②是酸的濃度不夠？③是溫度太低？④其他。

學生通過對提出的問題一一探究，明白氧化膜、酸的濃度、溫度都會對Al和H2SO4反應的速率造成影響，而真正影響速率的是Al對稀H2SO4相對穩定，若把稀H2SO4改為稀HCl，所得結論就與教材上的一致了。改為HCl后，還發現氣球由大到小的順序是Al>Fe>Zn，也就是說，等質量的Zn、Fe、A1與足量HCl反應所產生H2的多少是Al>Fe>Zn。真可謂有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭。

三、氣體制取裝置的創作

探究能力、創新能力的形成是為生產、生活、學習更好服務的。為了使學生的創新思維得到發揮，彰顯學生的創新精神，在教師的啟發、引導下，利用生活中的廢舊品，創作一個多功能氣體制取裝置。既可以培養學生的創新能力，又可以培養學生環保意識。

該裝置集反應裝置、收集裝置為一體，而且氣球可裝固體藥品，注射器可裝液體藥品。關閉導氣管推動注射器就可檢查裝置的氣密性；由注入液體藥品的快慢控制反應的速率。該裝置可制取O2、CO2、H2，特別是導氣管的突出部分注入H2O后，形成一個安全裝置，H2不通過檢純就可直接點燃，這是一個新的創意。

綜合上述，科學探究的重點，是培養學生探究能力，創新精神。素質教育的春天已到，在素質教育的大花園里可謂百花齊放，給了化學教師施展才能的一個嶄新的平臺。我們每個教師應努力挖掘教材，結合當地實際，充分利用各種資源，想高招，想新招，為民族的興旺，國家的強盛，培養一批具有探究能力，創新精神的優秀人才。

（作者單位：重慶市合川區渭溪中學）

新課標規定化學實驗教學以培養學生科學探究能力、創新能力為重點。要達到教學目標，教師必須改變原來的教師講實驗，學生看試驗和做驗證試驗的教學方法，學生必須轉變被動的學習方式。因此，教科書把教給學生探究方法，培養探究能力作為重點。化學實驗教學要求，一改多年驗證實驗教學之弊端，突顯科學探究，科學創新之新法。學生學習興趣濃厚，動手機會增多，在探究實踐中獲得知識，形成能力。新課程結束后，教師組織復習，如何培養學生的創新精神和探究能力值得教師思考。如果簡單重復教材內容，只讓學生做做探究性習題，必然使學生產生厭惡，淡化科學探究的興趣，初步形成的能力得不到提高。因此，這需要教師在把握好《標準》要求、目標前提下，結合教材重、難點和學生已有能力，對知識重新整合，再現，尋找探究的問題，激發學生探究的興趣。

如：復習氣體的實驗室制取，我們把O2、CO2、H2的制取作為重點。為了體現新意，教師必想新招，以“新”去吸引學生，形成對科學探究的沖動，讓他們去設計、去動手、動腦。

一、回歸教材，構建知識體系

為了使學生打實基礎，教師應將O2、CO2、H2制取的相關知識以精巧的形式再現。沒有知識的積沉就不可能有能力的提升，教師設計出下表讓學生完成。

（一）反應裝置的探究

從而得出反應裝置的選擇由（ ）和（ ）確定。

（二）收集裝備的探究

由此得出結論：氣體的發生裝置由（ ）和（ ）確定；氣體的收集方法由（ ）和（ ）確定。

愛因斯坦說：“發現一個問題比解答一個問題更重要。”學生會根據已有的知識提出：課本上的收集裝置可以改進嗎？于是萌發創新的念頭，提出用下面裝置來收集O2、CO2、H2三種氣體。教師讓學生討論、交流、弄清收集的原理，并采用問答式，檢查學生掌握的情況。

①若用A裝置收集O2、CO2（ ）端進氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進氣（ ）端出氣。

②若用B裝置收集O2、CO2（ ）端進氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進氣（ ）端出氣。

③若用C裝置收集一定體積的H2或O2（ ）端進氣，右邊應增添的儀器是（ ）。

二、挖掘教材中疑點，培養探究能力和創新精神

（一）反應原理的探究。

初中化學實驗中，有很多讓學生無法明白的問題，教新課時鑒于學生的認知能力，教師不可能全盤托出。如：書中用H2O2、制取O2為什么要加MnO2？為什么要用6%的H2O2？產生O2的多少、快慢與哪些因素有關？抓住這些令人疑惑的問題進行探究，于是師生共同活動設計出以下方案：

用H2O2、MnO2制取O2

結論：同學們看到現象后，得出結論是：H2O2制O2不加MnO2很難產生O2。MnO2不是H2O2分解唯一的催化劑。

第二組實驗氣球長大由快到慢順序是：D、F、E，由此想到什么？原因是產生O2的快慢與H2O2質量分數大小相關。所以課本上用的H2O2標為6%。而用氣球代替集氣瓶，很有創新，容易被學生接受，也為學生的實驗設計創新起一個拋磚引玉的作用。

（二）制取CO2為什么說要用CaCO3稀HCl？Na2CO3和HCl，塊狀CaCO3和稀H2SO4反應能制得CO2？

實驗室中，選塊狀CaCO3和稀HCl來制取CO2，反應速率適中，方便操作，不選Na2CO3與HCl是反應太快不便操作，我們能不能控制Na2CO3與HCl的反應速率呢？

用控制注入HCl的速率來控制反應的速率，不就解決了這一難題了嗎？

教師找來粉末狀CaCO3與H2SO4 作用，其結果是仍能較快地獲得CO2。學生通過以上問題的探究，感受到探究的樂趣和創新學習的快樂。

（三）學生對制取H2的相關問題產生興趣，會提出問題，設計方案進行探究。

探究金屬的活動性：

學生的猜想：金屬的活動性是Al>Zn>Fe，而實驗的結果確是Zn> Fe>Al，其結論與猜想和教材中所給答案不一致。

學生會猜想：①Al表面有氧化膜阻礙了Al和H2SO4反應。②是酸的濃度不夠？③是溫度太低？④其他。

學生通過對提出的問題一一探究，明白氧化膜、酸的濃度、溫度都會對Al和H2SO4反應的速率造成影響，而真正影響速率的是Al對稀H2SO4相對穩定，若把稀H2SO4改為稀HCl，所得結論就與教材上的一致了。改為HCl后，還發現氣球由大到小的順序是Al>Fe>Zn，也就是說，等質量的Zn、Fe、A1與足量HCl反應所產生H2的多少是Al>Fe>Zn。真可謂有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭。

三、氣體制取裝置的創作

探究能力、創新能力的形成是為生產、生活、學習更好服務的。為了使學生的創新思維得到發揮，彰顯學生的創新精神，在教師的啟發、引導下，利用生活中的廢舊品，創作一個多功能氣體制取裝置。既可以培養學生的創新能力，又可以培養學生環保意識。

該裝置集反應裝置、收集裝置為一體，而且氣球可裝固體藥品，注射器可裝液體藥品。關閉導氣管推動注射器就可檢查裝置的氣密性；由注入液體藥品的快慢控制反應的速率。該裝置可制取O2、CO2、H2，特別是導氣管的突出部分注入H2O后，形成一個安全裝置，H2不通過檢純就可直接點燃，這是一個新的創意。

綜合上述，科學探究的重點，是培養學生探究能力，創新精神。素質教育的春天已到，在素質教育的大花園里可謂百花齊放，給了化學教師施展才能的一個嶄新的平臺。我們每個教師應努力挖掘教材，結合當地實際，充分利用各種資源，想高招，想新招，為民族的興旺，國家的強盛，培養一批具有探究能力，創新精神的優秀人才。

（作者單位：重慶市合川區渭溪中學）

新課標規定化學實驗教學以培養學生科學探究能力、創新能力為重點。要達到教學目標，教師必須改變原來的教師講實驗，學生看試驗和做驗證試驗的教學方法，學生必須轉變被動的學習方式。因此，教科書把教給學生探究方法，培養探究能力作為重點。化學實驗教學要求，一改多年驗證實驗教學之弊端，突顯科學探究，科學創新之新法。學生學習興趣濃厚，動手機會增多，在探究實踐中獲得知識，形成能力。新課程結束后，教師組織復習，如何培養學生的創新精神和探究能力值得教師思考。如果簡單重復教材內容，只讓學生做做探究性習題，必然使學生產生厭惡，淡化科學探究的興趣，初步形成的能力得不到提高。因此，這需要教師在把握好《標準》要求、目標前提下，結合教材重、難點和學生已有能力，對知識重新整合，再現，尋找探究的問題，激發學生探究的興趣。

如：復習氣體的實驗室制取，我們把O2、CO2、H2的制取作為重點。為了體現新意，教師必想新招，以“新”去吸引學生，形成對科學探究的沖動，讓他們去設計、去動手、動腦。

一、回歸教材，構建知識體系

為了使學生打實基礎，教師應將O2、CO2、H2制取的相關知識以精巧的形式再現。沒有知識的積沉就不可能有能力的提升，教師設計出下表讓學生完成。

（一）反應裝置的探究

從而得出反應裝置的選擇由（ ）和（ ）確定。

（二）收集裝備的探究

由此得出結論：氣體的發生裝置由（ ）和（ ）確定；氣體的收集方法由（ ）和（ ）確定。

愛因斯坦說：“發現一個問題比解答一個問題更重要。”學生會根據已有的知識提出：課本上的收集裝置可以改進嗎？于是萌發創新的念頭，提出用下面裝置來收集O2、CO2、H2三種氣體。教師讓學生討論、交流、弄清收集的原理，并采用問答式，檢查學生掌握的情況。

①若用A裝置收集O2、CO2（ ）端進氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進氣（ ）端出氣。

②若用B裝置收集O2、CO2（ ）端進氣，（ ）端出氣；收集H2（ ）端進氣（ ）端出氣。

③若用C裝置收集一定體積的H2或O2（ ）端進氣，右邊應增添的儀器是（ ）。

二、挖掘教材中疑點，培養探究能力和創新精神

（一）反應原理的探究。

初中化學實驗中，有很多讓學生無法明白的問題，教新課時鑒于學生的認知能力，教師不可能全盤托出。如：書中用H2O2、制取O2為什么要加MnO2？為什么要用6%的H2O2？產生O2的多少、快慢與哪些因素有關？抓住這些令人疑惑的問題進行探究，于是師生共同活動設計出以下方案：

用H2O2、MnO2制取O2

結論：同學們看到現象后，得出結論是：H2O2制O2不加MnO2很難產生O2。MnO2不是H2O2分解唯一的催化劑。

第二組實驗氣球長大由快到慢順序是：D、F、E，由此想到什么？原因是產生O2的快慢與H2O2質量分數大小相關。所以課本上用的H2O2標為6%。而用氣球代替集氣瓶，很有創新，容易被學生接受，也為學生的實驗設計創新起一個拋磚引玉的作用。

（二）制取CO2為什么說要用CaCO3稀HCl？Na2CO3和HCl，塊狀CaCO3和稀H2SO4反應能制得CO2？

實驗室中，選塊狀CaCO3和稀HCl來制取CO2，反應速率適中，方便操作，不選Na2CO3與HCl是反應太快不便操作，我們能不能控制Na2CO3與HCl的反應速率呢？

用控制注入HCl的速率來控制反應的速率，不就解決了這一難題了嗎？

教師找來粉末狀CaCO3與H2SO4 作用，其結果是仍能較快地獲得CO2。學生通過以上問題的探究，感受到探究的樂趣和創新學習的快樂。

（三）學生對制取H2的相關問題產生興趣，會提出問題，設計方案進行探究。

探究金屬的活動性：

學生的猜想：金屬的活動性是Al>Zn>Fe，而實驗的結果確是Zn> Fe>Al，其結論與猜想和教材中所給答案不一致。

學生會猜想：①Al表面有氧化膜阻礙了Al和H2SO4反應。②是酸的濃度不夠？③是溫度太低？④其他。

學生通過對提出的問題一一探究，明白氧化膜、酸的濃度、溫度都會對Al和H2SO4反應的速率造成影響，而真正影響速率的是Al對稀H2SO4相對穩定，若把稀H2SO4改為稀HCl，所得結論就與教材上的一致了。改為HCl后，還發現氣球由大到小的順序是Al>Fe>Zn，也就是說，等質量的Zn、Fe、A1與足量HCl反應所產生H2的多少是Al>Fe>Zn。真可謂有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭。

三、氣體制取裝置的創作

探究能力、創新能力的形成是為生產、生活、學習更好服務的。為了使學生的創新思維得到發揮，彰顯學生的創新精神，在教師的啟發、引導下，利用生活中的廢舊品，創作一個多功能氣體制取裝置。既可以培養學生的創新能力，又可以培養學生環保意識。

該裝置集反應裝置、收集裝置為一體，而且氣球可裝固體藥品，注射器可裝液體藥品。關閉導氣管推動注射器就可檢查裝置的氣密性；由注入液體藥品的快慢控制反應的速率。該裝置可制取O2、CO2、H2，特別是導氣管的突出部分注入H2O后，形成一個安全裝置，H2不通過檢純就可直接點燃，這是一個新的創意。

綜合上述，科學探究的重點，是培養學生探究能力，創新精神。素質教育的春天已到，在素質教育的大花園里可謂百花齊放，給了化學教師施展才能的一個嶄新的平臺。我們每個教師應努力挖掘教材，結合當地實際，充分利用各種資源，想高招，想新招，為民族的興旺，國家的強盛，培養一批具有探究能力，創新精神的優秀人才。

（作者單位：重慶市合川區渭溪中學）