課堂面批：實現作業批改的翻轉

齊幼娣

【摘 要】面批是一種非常有效的批改作業的方法，但是要實施人人面批是非常困難的。本文以信息科技學科為例，探索了兩種課堂內實現人人面批的方法：一是教師在學生做“作業2”時逐個面批“作業1”；二是利用數字平臺即時批改和教師個別面批相結合。把課余面批搬到課堂中，實現了批改作業的翻轉。實踐證明，課堂面批效果遠遠好于課余面批，課堂上做到了堂堂清，真正減輕了學生的學業負擔，深受師生喜歡。

【關鍵詞】面批；課堂面批；翻轉課堂；數字平臺；教學效益

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）07-0043-02

面批，簡而言之，就是教師利用課余時間對學生的作業、試卷和練習卷進行當面批改的方法。這是一種很古老但很有效的批改作業的方法。它的優點至少有三：一是教師可以更加精準地掌握教學效果，從而查漏補缺，進行有針對性的教學；二是教師可以了解學生的思維過程，幫助學生理清思路；三是溝通師生之間的感情，增強學生學習的自信。

但在傳統教學中，教師要實施大面積的面批是相當困難的。如一名高一信息科技教師，一方面，要教6個班級12節課才算滿工作量，每學年約有250名學生；另一方面，學生和教師的課余時間是不夠富裕的。那么是否就沒有辦法開展大面積面批了呢？其實不然，我們依然可以做到人人面批，而且復興高級中學在信息科技教學中已經開展這樣的實踐一年有余了， 這得益于“翻轉課堂”概念的引入。

翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識的內化過程放在教室內，以便同學之間、師生之間有更多的溝通和交流。

雖然目前我們的課堂還沒有辦法做到真正意義上的翻轉課堂，但是我們已經把課后作業改成課堂作業，把知識的內化過程放到了教室內，在課堂內大家一起做作業，通過交流和溝通幫助學生內化知識。即把傳統的課余面批搬到課堂內，利用數字平臺或通過師生交流、生生交流，實現即時的、高效的、全覆蓋的課堂面批。

我們具體的做法主要有兩種。

課前，教師事先挑好要面批的一道題目即作業1，一般是設計算法并畫出流程圖，或設計算法并寫出程序代碼。為每位學生準備四分之一張A4紙，小紙片給學生的暗示是作業很少，而給教師帶來的是批改的方便。準備好作業2，可以是上機操作題或數字平臺Moodle上的作業，并備好課。

課中，教師要求學生在課堂前5分鐘完成作業1，即把流程圖或程序代碼寫在這張小紙片上，完成后放在課桌左上角。然后開始正式上課。20～25分鐘后，教師布置課堂作業2，上機編程題目或數字平臺Moodle上的作業。接著，學生開始做作業2，教師開始逐個面批小紙片上的作業（作業1）。

課后，教師一般不再布置作業，也不用批改作業，全心準備下一節課。

這種做法，一般教師要在課堂上布置2次作業，即課堂前5分鐘的作業1和課堂后15分鐘的作業2。當學生做后面的作業（作業2）時，教師開始面批前一個作業（作業1）。課余，教師能夠從批改作業中解放出來，把重心放在備課和出題上。在課堂上教師工作量很大，一般沒有空閑的時候。對于學生，作業在課堂完成而且搞懂，提高了課堂的效益，減輕了課余學業負擔。

課前：教師在數字平臺（如Moodle）上，設置好練習題目，并且在反饋區域內寫上每題的解答思路和過程。

課中：課堂上抽一定時間（可以課堂前幾分鐘，或課堂中間幾分鐘，或下課前幾分鐘），讓學生當場做；提交后學生能馬上看到自己的分數、錯題、錯題的正確解答方法。教師根據數字平臺反饋的情況和現場觀察學生做題的情況，按需個別面批，或全班講解。

課后：沒有作業。教師準備下一節課。

這種做法，是讓數字平臺幫助教師實現全班的“面批”，以及教師根據觀察，適當面批個別學生的個別題目。在這里， 課前的題目設計，特別是解答思路的設計很重要，盡可能要考慮到學生不同的解答方法和錯誤點。同樣，課余，教師能夠從批改作業中解放出來，把重心放在備課和出題上。在課堂上，教師因依托數字平臺，工作量減輕許多。對于學生，作業在課堂完成，遞交后重點研究錯題，通過看反饋中的講解或老師和同學的幫助，基本上能夠做到堂堂清。

當然，課堂面批不僅僅只有上述兩種做法，在具體的教學中，我們可以靈活變化，如可以教師與數字平臺同時批改，也可以讓優秀的學生幫助老師一起面批，從另一角度鍛煉學生的思維能力，等等。

近年來，復興高級中學信息科技學科實施了靈活的課堂面批教學實踐活動，有大量的數字平臺即時批改，有教師課堂現場批改，也有少量的學生協助課堂批改。自然最受歡迎的是數字平臺即時批改，平臺不僅能告訴學生每題的對錯，反饋給每位學生具體的成績，而且能夠同步顯示正確的解題思路。如果看不懂，在課堂上可以馬上請教同學和老師，而且平臺能夠記錄歷次的錯題，供鞏固和復習用。

另外，由學生協助的課堂批改效果也較好。在課堂面批的時候，教師批改先完成的學生作業，再派這些學生去批改后面陸續完成的作業，由教師進行最后的總審查。這樣，一方面檢查了優秀學生是否真正掌握了知識，另一方面也通過學生間的交流幫助有困難的學生理解知識，一箭雙雕。

學生的改變

實施課堂面批以來，我們明顯地感到我校學生有以下變化。

1. 學生學習狀態改變了

由于信息科技會考成績不納入高考成績，所以這門學科在學生心中的份量自然沒有語數外、理化生、史政地重，上課時會有學生帶其他學科作業來做。實行“課堂面批”之后，學生不僅上課比以前認真，而且做作業也特別認真，人人都爭取做對，爭取一次通過。

以往做好的同學不免會出現玩游戲的情況，但是實施課堂面批之后，這些學生在同學中會非常受歡迎，往往被同學邀請過去講解一些題目，解決一些問題，如編程出現的一些錯誤，等等。每位學生是這樣的充實，整個課堂充滿了濃濃的學習氣氛和同學友情。

2. 課堂作業做到當堂清了

以往的作業，個別學生會存在抄作業、不交作業的現象，教師批了作業，有些學生也不一定看。在實行課堂面批后，每位學生當場完成作業，面批中錯誤的、不懂的題目教師當面再講解或觀看電腦中的反饋講解，做到了課堂作業當堂清。

實施課堂面批之后，所有的作業在課堂完成，不再布置課后作業，把課余時間還給學生，學生喜歡，教師也輕松，真正做到了減負。

3. 學生的成績有較大幅度提高

實施課堂面批的課堂，每位學生都要當場“檢驗”，每位學生不敢放松和馬虎，一些學生變得善于主動請教了，一些學生變得會與人交流了，一些學生變得開心了。每學期年級統測中，最高分經常出現在實施課堂面批的普通平行班級中，平均分也與理科班不相上下。

總之，課堂面批源于傳統的面批又不同于傳統的面批，猶如翻轉的課堂，讓課余的面批進入課堂，并整合數字平臺，實現即時的、高效的、全覆蓋的面批。

（作者單位：上海市復興高級中學）