創(chuàng)客教育：師生實踐創(chuàng)新的舞臺

2015年，創(chuàng)客火了！

年初，李克強總理到訪深圳柴火創(chuàng)客空間，親自為創(chuàng)客“添柴”。緊接著3月，“創(chuàng)客”一詞“闖”進政府工作報告。在總理的關注和國家政策的推動下，中國大地上，創(chuàng)客從小眾走向大眾，成為引爆大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的星星之火。剛剛在深圳舉行的MakerFaire制匯節(jié)，其火爆程度足以說明大眾對創(chuàng)客如火的熱情。人們對創(chuàng)客教育的關注度也在迅速升溫。僅半年時間，創(chuàng)客教育相關的全國性會議接連召開，教育創(chuàng)客空間更如雨后春筍般在各地相繼落戶，有力地推動了我國創(chuàng)客運動的發(fā)展和創(chuàng)客文化的普及。

緣何我國政府竭力倡導創(chuàng)客運動？它對經(jīng)濟與社會發(fā)展有哪些戰(zhàn)略意義？本期，上海海事大學的魏忠副教授以廣闊而深邃的視野，宏觀分析了創(chuàng)客文化產(chǎn)生的時代背景、世界范圍內(nèi)日趨激烈的經(jīng)濟競爭，及其將給教育帶來的變革性影響。

創(chuàng)客文化如何才能在中國的土壤中扎根？普遍的共識是對青少年開展創(chuàng)客教育。但創(chuàng)客教育的本質(zhì)是什么？又應如何開展創(chuàng)客教育？很多想?yún)⑴c進來的校長和教師都提出了同樣的疑問。國內(nèi)創(chuàng)客教育先行者、溫州中學的謝作如老師用自己從機器人教育到創(chuàng)客教育轉(zhuǎn)軌的實踐經(jīng)歷，梳理了我國創(chuàng)客教育的發(fā)展脈絡和參與其間的深刻體會。深諳創(chuàng)客文化精髓的深圳柴火造物吧葉雨老師，則希望讓學生通過利用開源硬件等工具參與造物，去相信“世間的很多東西，我都是有能力、有可能去改變的”。剛留學歸國的詹娜老師，結(jié)合國外教育見聞在本期寫下了她對創(chuàng)客教育的觀察與思考，她認為“有效服務于學生的思考”是創(chuàng)客教育的最終目的，并呼吁不應將創(chuàng)客教育狹隘地理解為技術教育或?qū)W科教育，而應讓文化課老師甚至學校領導也變成教育創(chuàng)客，以推動更深入的教育創(chuàng)新。特級教師吳向東也從學習理論發(fā)展的高度闡明，創(chuàng)客教育反映了人類的學習從知識傳承到知識創(chuàng)造的訴求，現(xiàn)在的學生更需要在創(chuàng)造中學習。教師們應該多設計綜合性的真實情境與復雜問題，推動創(chuàng)客教育在各學科中的滲透普及。

創(chuàng)客教育，這場由信息技術學科引發(fā)的邊緣革命，現(xiàn)在斷言其能否成功，尚為時過早。不過，創(chuàng)客教育先行者、北京景山學校的吳俊杰老師認為，忽視教師的實踐權利是很多設計很好的教育改革最終失敗的原因，而創(chuàng)客教育則能夠賦予教師實踐的權利，讓教師成為教育創(chuàng)客，參與創(chuàng)客課程體系的建設，這將成為推動新一輪教育改革重要的實踐力量。

對所有想引領教育創(chuàng)新的變革者來說，這無疑是最好的時代。舞臺已經(jīng)搭好，還等什么，拿出創(chuàng)客精神來，動手實踐吧！（牟艷娜）