淺談小學二年級看圖作文的幾點嘗試

【摘要】在我國的小學課堂中，為了切實地提高入學兒童對事物的觀察能力進而采取了看圖寫話的課堂活動模式，從而使得入學兒童能夠通過對客觀事物的觀察來進行相關敘述活動的教育模式，以此實現對兒童認識能力、形象思維以及語言表達能力的提高。在進行看圖寫話的過程中，可以借助對兒童觀察能力的培養，來進行作文寫作，進而促使其寫作能力的提高與對文章大意的有效提煉，從而實現對兒童的培養，使得其個性、能力以及閱讀興趣都能得到發展，在這樣的過程中，由于語言的不斷鍛煉與積累，最終，將會使孩子的作文寫作水平得到顯著提高。

【關鍵詞】小學語文；看圖作文；教學策略

【中圖分類號】G22 【文獻標識碼】A

一、引言

看圖寫話練習是進行作文教學的基礎課程，開展這樣的教學活動是為了使剛剛入學兒童的觀察能力、思維能力以及表達能力都能實現培養。在低年級學生中，雖然孩子們已經具備了基本的寫字量積累，但是由于其年齡較小，生活經驗薄弱，對于事物的認識水平較低，也就導致了其對于圖畫的理解程度不夠，并且，由于孩子缺乏系統的語言訓練，也就相應會使得孩子在表達的過程中，往往出現言不達意的現象，其言語的表述不清，語句的流暢性也不足。在本文中，結合其發展的實際情況與經驗分析來對低年級應當如何開展看圖寫話教學進行分析探究。

二、自由表達，培養寫話的興趣

在《語文課程標準》的相關要求中，明確指出了應當鼓勵學生自由表達的觀點，這是由于低年級學生，在獲得一定的識字量后，將會受其天性影響，產生自然而然的閱讀與寫話意愿，就寫話而言，教師在對學生進行教導的過程中，應當對其進行充分的鼓勵，進而使得其表達能夠得到充分的自由，讓學生能夠想寫什么就寫什么，喜歡什么就寫什么，對于其字數也不要設定要求，讓學生能寫多少就寫多少。比如，有的孩子喜歡藍天白云，在進行表達對其的喜愛過程中，可能會說到其顏色、形態、變化這些真實存在的感受，但也有可能會寫到它味道、觸覺等抽象的虛幻想象，在寫這些東西的時候，孩子由于缺乏相關的經驗與明確認識，對于這樣事物的表達，是學生心靈的真實體現，是學生對自由、快樂的切實感受，這樣的表達方式是學生進行寫話活動中的真情流露，這樣的語言表達當得到老師認可的時候將會進一步地激發學生的寫作興趣，使學生得到學習的樂趣[1]。

三、改變評價方式，感受寫話的快樂

在對學生的作文進行批改的過程中，語文老師往往會有這樣的感受，即在花費了較大精力進行作文批改之后，學生對于其評語的重視程度不夠，在發下作文本之后，學生對于其評語不屑一顧，只是單純地看下自己得到了多少分，使得語文老師在進行了作文批改之后難以實現對學生寫作能力的有效提高。造成這種情況的原因，主要是由于語文老師的評語的內容往往是關于學生的寫作是否生動具體，語言運用是否優美順暢進而忘記了從學生的角度出發對學生的作文所表達的內容進行關注，教師采取了一種居高臨下的命令語氣使得學生難以對其寫作積極性進行提高，自然而然的學生的寫作水平也就難以實現根本提高。在進行新課改之后，語文教師對于作文的批改方式也產生了一些相應的轉變，就其中對于學生作文的評語來看，從以往單純地通過對學生寫作技巧的提高、寫作內容選擇等方面的說教，向著通過建立一種平等和諧的交流模式來實現語文老師與學生之間的情感交流，進而實現對作文內容的交流與分享。具體來看，對學生所講述記錄的故事所形成的作文，語文教師應當嘗試去對其內容進行感受與理解，進而在進行評價的時候能夠發自內心的對其表示認可與喜愛，使得學生能夠樂于和老師分享他們的故事，進而推動其語言表達能力與寫作能力的提高，同時，語文教師通過對學生的作文提出相對而言較為貼切真實的評語也會使得學生的作文故事能夠更加的真實自然，進而幫助其實現對于故事選擇與記錄的能力。使得學生能夠更好地享受寫作給其帶來的樂趣。

四、在“流動寫話本”和“接力日記”中，體驗寫話的

樂趣

為了實現學生能夠在日常生活中積極地進行寫作練習這一目標，借助不斷地練習進而得到老師與同學對其寫作能力的認可，所以，在班級的日常學習生活中，可以設立兩本“流動寫話本”，要求同學們把自己寫的好的美文、字句謄抄在上面，使其形成班級讀物，進而能夠讓所有同學都能讀到這上面的文章與字句，這樣的筆記形成，一方面能夠激勵學生之間的互相學習來實現對自己寫作能力的提高，另一方面，也能對于優秀文章進行鼓勵，進而促使學生對于寫作的興趣進一步提高，使得其學習積極性與主動性得以發展。同時，在采用這樣的記錄方式之后，與之相對應的，還應當設立相關的筆記記錄時間以及同學閱讀時間，在這個過程中，可以通過在早讀期間，專門設立一段時間讓學生進行閱讀，進而讓學生有更多的機會去接觸這些文章，并且，要求學生找出文章的優點，同時，也要對其不足之處進行明確，進而形成學生之間相互學習的氛圍，使得學生能夠在這樣的環境中實現自身寫作能力的互相指導，進而實現進一步發展。通過這樣的方式能夠促進學生積極主動地對生活中的小事進行記錄進而擁有豐富的作文素材，同時，借助這樣的平臺建立與完善，能夠使得學生之間形成互相學習，互相幫助的良好學習氛圍，使得學生的學習與發展能夠實現其可持續性與有效性的提高[2]。

五、在“發現”中感受生活的多彩，感受寫話的樂趣

對小學生進行寫作訓練的過程中，小學生往往會對其寫作對象與內容的選擇不知所措，這樣的現象產生是十分正常的。因為，小學生自身的社會閱歷較淺，同時，在進行了長期的寫作訓練之后，對于寫作內容與對象的選擇也就會自然而然地感到不知所措，缺乏寫作素材，使得寫作活動難以有效開展。針對這樣的現象產生，語文教師應當在日常生活中對學生的觀察能力進行培養，引導學生對日常生活之中的小事進行感受，對所處的生活環境進行明確，同時，在有機會的前提下，帶領小學生參與到對大自然的感受之中去，進而在這樣的觀察基礎上，來實現對其寫作素材的豐富，使得小學生寫作內容既能是天真自然的，也能是真實而豐富的。通過這樣的過程，將會使得小學生在進行寫作訓練的過程中，一方面能夠更好地接觸社會與大自然，進而實現對其觀察能力的提高，另一方面，也能使得小學生能夠更好地感受世界的美好，給予小學生更多的成長樂趣，最終，使得整個寫作的過程教育，對于小學生來說不僅僅是一種技能的培養，也是對其綜合素質以及個性的發展，使得小學生能夠在這樣的過程中收獲更多，同時，也能使小學生在日后的學習生活中能夠擁有更為堅實的素材基礎，即為其寫作技巧的提高創造良好的發展基礎[3]。

六、總結

總的來說，對于小學生的寫作能力提高這一目標的實現，是對小學生的綜合素質以及學習能力提高的重要措施。同時，也是為實現其語言表達運用能力發展的關鍵之處。所以，在對小學生進行培養的過程中，通過設立看圖作文的學習方式將會使得學生的寫作能力實現基礎性的培養。但是，在這個過程中，我們應當清楚地意識到，對于學生寫作能力的培養不是一朝一夕的事情，這將會是一個漫長且艱難的過程，因此，在這個過程中，學生應當積極主動地加大寫作練習量，并且學會對其總結反思促使自身寫作能力的提高，就教師而言應當積極鼓勵學生進行寫作，同時，對其不足之處，采取合理的方式進行提醒與糾正，進而切實地推動學生寫作能力的進一步提高。

參考文獻

[1]楊立紅.低年級語文看圖寫話教學研究和討論[J].學園，2014（16）.

[2]林采菱.利用看圖寫話教學提高小學生語言表達能力[J].學周刊，2014（35）.

[3]林采菱.利用看圖寫話教學提高小學生語言表達能力[J].學周刊，2014（35）.

作者簡介：洪碧芬，女，1970年生，福建泉州人，泉州市南安英都中心小學教師，小學高級教師，中央廣播大學教學管理專科畢業。

（編輯：龍賢東）