多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究

【摘要】在語文教學中，閱讀教學一直處于重要地位，但是部分語文教師沒有正確認識多媒體技術的本質，導致多媒體技術在語文閱讀教學中的應用存在很多誤區：多媒體使用泛濫；喧賓奪主；忽略了與學生的交流。經過分析提出了解決措施：轉變觀念，明確學生主體地位；把握時機，適當使用；及時反饋，隨時交流。

【關鍵詞】多媒體；小學語文；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在語文教學中，閱讀教學一直處于重要地位。但是部分語文教師沒有正確認識多媒體技術的本質，導致多媒體技術在語文閱讀教學中的應用存在很多誤區，這在某種程度上制約了多媒體語文閱讀教學的發展。

一、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的作用

（一）多媒體技術能夠幫助學生理解教學內容

語文課文中有的內容比較抽象，而小學生缺少相關的生活實踐經驗，因此難以理解。雖然想象在語文閱讀教學中的確有著十分重要的作用，但小學生的生活實踐十分有限，單靠想象來解決這些完全沒有概念的事物，對他們來說難度太大。然而多媒體技術依靠它的聲像功能可以逼真地再現課文中的情境，對學生多種感官進行刺激，使學生在語文課上充分感知客觀事物不再困難。

（二）多媒體技術能增強學生的審美感受

小學語文閱讀教學離不開引導學生對美的感受。審美感受帶有強烈的情感因素，這是它最突出的一個特點。多媒體能讓學生感受到“情境即在眼前，我即在情境中”，從而自主地體會到課文的意境美和文字美。

（三）多媒體技術能夠拓展學生的思維

語文閱讀教學中，學生可以收獲很多的知識、能力、情感等。想象是語文閱讀教學中不可缺少的部分，閱讀教學應該抓住小學生想象力豐富的特點，為他們插上想象的翅膀，幫助他們淋漓盡致地發揮想象力，這有助于拓展思維，深刻理解教學內容。

二、多媒體技術在語文閱讀教學中應用的問題

經過課堂實錄和分析，然后結合相關調查，總結出多媒體語文教學主要存在以下問題：

（一）使用泛濫

一些教師由于觀念上的誤區，在語文閱讀教學中生搬硬套地濫用多媒體技術，完全沒有結合語文教學的實際，對多媒體輔助語文教學極端推崇的教師的課堂上，多媒體手段幾乎取代了傳統的教學手段，幻燈片演示代替了教師板書，完全沒有針對性；常常用播放錄音代替了老師的課文范讀，用視頻代替了學生自己閱讀課文，殊不知這樣的聲音再美，也比不上教師用語言、表情和肢體動作去引發學生思維顯得更為親切自然；上閱讀課，教師把課文內容搬到課件中，學生朗讀課文都看屏幕，這完全是為了用多媒體而用多媒體，卻沒有任何意義，而且不利于培養學生的思維能力。

（二）喧賓奪主

多媒體引入語文課堂教學，展示了很多的優勢，但它作為教學輔助手段的地位卻從未改變。然而，在一些語文課堂上，語文多媒體教學在實踐中走入了一些誤區，出現了多媒體喧賓奪主的現象；有的老師在教學中過分追求課件的華麗，花許多力氣制作花樣繁多的模板和大量復雜多變的動畫方案，課件花里胡哨，圖片、文字一大堆，結果喧賓奪主，讓學生整節課都在不斷地接受感官刺激，很難靜下心來思考，課堂沒有重點，費力不討好，導致事與愿違。

（三）忽略交流

在以往傳統的教學模式中，教師那生動準確的語言表達和整潔規范的板書，能使學生在學習知識的同時，逐漸養成良好的學習習慣。隨著教師的講解與板書，學生的思維可以漸漸地展開，這樣教師和學生的思維比較容易達到一致。然而，在一些多媒體教學中，教師成了放映員，把更多精力用來操作計算機，而學生則成了觀眾，于是不知不覺中忽視了師生的交流活動，這就違背了多媒體為教學服務的原則，而且有失語文特點。

三、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）轉變觀念，明確學生主體地位

隨著教學手段的發展，教育工作者必然應該更新教學理念。而創新教學理念最重要的是轉變教學觀念，明確學生的主體地位和教師的主導作用，合理運用先進的教育手段為學生學習服務。我們應有效運用多媒體技術，引導學生自主學習、主動探究、學會合作，提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提升語文素養，最終實現語文教育的目標。語文課的主要媒體只能是傳統的語言文字，即文本，多媒體技術永遠無法替代文本的學習和師生間的交流。將多媒體技術應用于語文教學的目的是引導學生理解課文，掌握寫作技巧，品味語言文字之美。

（二）把握時機，適當使用

多媒體能變抽象為具體，促進學生的理解和感悟，所以讓教師們愛不釋手。但是，教師運用多媒體不能隨心所欲，應看準時機，適當使用。語文的媒介是語言文字，這體現了它的特殊性，雖然語言文字比不上圖片和視頻那么直觀，但語言文字本身的內涵就能給讀者帶來無限的遐想。因此，在語文教學中教師應根據課堂教學實際，把握最佳時機，科學合理、恰如其分地運用多媒體技術，突出語文學科的特點，不能因為有了多媒體就忽略學生對文字的閱讀以及與文本的對話。

（三）及時反饋，隨時交流

傳統的閱讀教學對學生掌握知識的情況反饋比較慢，常常不能當堂反饋，所以效率不高。在多媒體教學的課堂上，教師就可以使用多媒體技術及時反饋學生的學習結果，有效地把握學生的學習過程、學習態度，從而及時調整教學內容和教學進度，并對他們做出有針對性的指導。例如：學生在完成練習的過程中，教師可以用實物投影儀投出學生的不同答案，對于典型的有爭議的問題，教師也可以讓全班同學一起參與評議，在投影的練習作業上圈畫、批改，這樣有助于在課堂上及時解決有共性的問題，幫助學生理解知識點，強化記憶。

參考文獻

[1]于振華.多媒體輔助語文教學的優勢及其優化[J]教學與管理，2012（6）：109

作者簡介：趙志梅（1974—-），女，漢族，山西太谷人，主要從事小學語文教學方面的研究。

（編輯：李艷松）