感悟微課 助力中學英語的教與學

陳麗

摘要：本文通過對微課在中學英語教與學的探討，感悟教師在中學英語微課中的設計，并希望學生通過微課學習，能快速把握英語學習，促進知識的遷移。

關鍵詞：微課；微課設計；感悟

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）11-0060-02

微課的含義及其特點

微課是當前教學界中的一個熱點話題，廣東的胡鐵生老師提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。他認為，微課以微型教學視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態環境。因此，微課以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，它帶給學生的是注意力5～8分鐘，最長不超過10分鐘的微學習。

微課在中學英語教與學中的運用

微課把傳統課堂先教后學的教學模式轉變成先學后教的模式，對知識的認識放在課堂之前，把知識的內化安排到課堂之中，改變了課堂的教學結構，提高了學生的自主學習能力和高效思維能力。

在日常的中學英語教學中，教師只要借助視頻，就可把在教學中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教學活動記錄下來，它不是一堂“大課”的壓縮，也不是傳統授課的視頻，而是一個知識點高度的濃縮或富有創意的展現。例如在高中英語語法課中，一些重難點以及高考的高頻考點用微課形式，可以跟學生進行很好的溝通，學生之間也可以互相幫助進行合作學習，促進學習能力的提高。與此同時，高中英語課堂聽力測試由于受時間限制，無法展開對生詞、習語的講解。而課后發布聽力訓練音頻及書面資料，則可要求學生對沒有聽懂的部分再次進行聽力訓練，整理并發布其中的生詞、習語的講解，以便及時鞏固課堂教學內容。

當然，微課并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它可以幫助學生復習鞏固重點、難點、易錯點，使之擴展學習、遷移應用。學生學習過程中沒有多余的、無關的甚至是無效的中間教學環節，容易的內容可以跳著看、不懂的地方可以反復看，看的時候可以線上做練習，做筆記。這樣的學習效率超乎尋常，滿足了學習者隨時隨地獲得相對準確知識的學習需求。

中學英語教學的微課設計

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”微課教學應尤其注重設計，科學的教學設計，既是教育目的性、計劃性、針對性和預期性的體現，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是提高微課教學效果和教學質量的保證。

1.微課設計的意義

微課的主要作用在于“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。微課設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對微課教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。

2.微課設計的依據

（1）教學目標

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。加涅（Gagne， R. M.）所著《教學設計原理》（ PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN ）一書中指出：設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”？或者“教學之后學習者將會有何變化”？對于短短幾分鐘的微課，課程教學目標的呈現應讓學生的學習有方向感和歸宿感，讓教師不偏離教學目標，才能取得較好的教學效果。

（2）教學過程

微課的教學過程順序一般為“引起注意—告知目標—講授新知—提供指導—結語”等五個環節。因此筆者在設計有關“cost，take， pay， spend的用法”微課時，通過點題，告知學習者學習內容，讓其有思想準備，觀看時更有針對性。隨后講解如何使用這四個詞，如：物+cost+sb+錢/時間+to do sth（事物做主語），人+spend+錢/時間+（in）doing sth/on sth（用人做主語）等，之后通過練習進行指導學以致用，最后加以總結。

（3）教學評價

教學評價就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進一步增強學習動機，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

3.微課設計的注意要點

（1）要與本節課的教學內容緊密結合

微課的設計要緊緊地圍繞本微課的教學目標和教學內容來進行。設計微課要符合學生的認知規律。不僅要慎重選擇知識點，而且要精辟分析知識點。講解的知識點要精、要細，5～10分鐘能講透徹。內容要準確無誤，內容多的要將其邏輯分割成多個小知識點。

（2）要具有趣味性和吸引力

教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，在錄制微課時采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富的教學情境，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動學生學習英語的積極性。教師可以將以下三種方式結合使用來吸引學生：①幽默吸引，幽默讓學習更輕松，說教更舒服。②情境吸引，情境會喚起人的共鳴。③問題吸引，問題能抓住人的注意力。

（3）要精心設疑和進階練習

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在微課設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器，它是促進師生之間信息交流反饋、推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，教師應設計相應的問題和進階練習進行檢測，問題和練習要有梯度。視頻后面緊跟著的4～5個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。

（4）要有實用性

微課的設計要抓住學生的視線及注意力焦點，同時對學生的思維過程進行引導，提高微課的實用性。例如，對高中英語語法所設計的一系列微課，要有課程的框架和固定的內容來源。通過網絡發布的視頻，應具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，這樣才能有利于學生的自主學習。

微課設計的感悟

信息技術日益發達的今天，將微課有效應用于英語教與學是信息技術與課程整合的發展趨勢。微課課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約。學生可借助微課進行有針對性的學習，在較短時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏。教師可從真實、具體的案例中受啟發并實現教學觀念、技能、風格的模仿遷移和提升，從而實現個性化教學，提高教學效率。

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