自主學習模式在初中生物教學中的應用

【摘 要】 全新教學理念在初中課程教學中的融入使得教師更為關(guān)注學生主動探究意識和自主學習能力的發(fā)展，以初中生物課程教學為例，從學生生物學科素養(yǎng)的提高出發(fā)，新課程標準理念的融入更加突出了生物教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)。這就需要教師從自身教學方式的改變?nèi)胧?，通過教學與導學之間的交替通過生物學科趣味性特點的發(fā)揮結(jié)合學生實際學情及性格特征對導學過程進行設(shè)計，以此促進學生主觀能動性的發(fā)展，良好學習習慣的形成勢必將更好地提高初中生物課程的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學習;初中生物;小組機制;教學應用

教育形式與教學理念的革新對于教育工作者自身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對于初中階段課程教學而言，新課程改革標準提出了對學生自主學習能力培養(yǎng)的基本要求，只有形成自主學習的習慣才能夠更加積極地處理學習中的困難，促進實踐創(chuàng)新。終身學習思想導向下，初中生物教學中自主學習模式的建立是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。本文從小組互助學習機制建立、多媒體教學資源利用、師生教學定位選擇以及自主學習的實施四個方面針對初中生物教學中自主學習模式的應用問題展開了分析。

一、利用小組機制促進互助學習

從班級實際情況出發(fā)，依據(jù)生物學科的基本特點對班里學生進行小組劃分，生物課程所講授的內(nèi)容一般是生活中能夠接觸到的生物，因此在生物課課堂教學完畢后教師可結(jié)合后續(xù)需要講授的內(nèi)容安排學生相關(guān)的生物觀察作業(yè)。例如后續(xù)課程中所要講授的內(nèi)容是與花蕊結(jié)構(gòu)相關(guān)的，則就可以在前一天課后安排不同的小組去觀察特定的花種，小組成員可根據(jù)自己的觀察與花的結(jié)構(gòu)和形狀進行描述，并通過必要的小組討論對答案進行規(guī)整和統(tǒng)一。借助文字的方式對討論結(jié)果進行整理，并完整記錄，次日上課的時候可將每個小組的意見上交至教師， 再由教師對每個小組的討論結(jié)果進行點評。這種切實可行的方法不僅與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，且能夠在實際操作中通過小組機制培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、利用多媒體教學資源引導自主學習

生物教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系較為緊密，因此教師可依據(jù)這一學科特征與本地資源相融合促進教學的實施。在確保安全的前提之下，教師可組織學生去往野外收集相關(guān)的動植物， 并通過標本制作的方式將其應用到實驗室教學當中，學生在操作實驗儀器的過程中對實驗結(jié)果進行觀察?？梢?，教學資源與教學活動的整合也是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵所在。從生物學科的可視性特征出發(fā)，初中階段學生思維活躍，這對于生物學科而言也是可以利用的平臺。多媒體教學資源在生物學科教學中的滲透能夠通過課件的方式對生物教學中國的動物組織、花朵圖片等內(nèi)容進行展示，以此培養(yǎng)學生的自主觀察能力，這樣新穎的教學過程不僅有利于對學生自主學習意識的激發(fā)，且能夠在教學監(jiān)督中構(gòu)建高效生物課堂。

三、學生與教師地位的定位和選擇

初中生物教學中自主學習模式的構(gòu)建應當盡可能明確教師與學生之間的雙向互動關(guān)系，突出學生在生物學習中的主體地位，學生構(gòu)成了生物教學的中心環(huán)節(jié)。從學生感悟能力和認知能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過對問題的發(fā)現(xiàn)和解決培養(yǎng)學生的自主學習意識， 以此加深對生物知識的理解與應用。此外，自主學

【摘 要】 全新教學理念在初中課程教學中的融入使得教師更為關(guān)注學生主動探究意識和自主學習能力的發(fā)展，以初中生物課程教學為例，從學生生物學科素養(yǎng)的提高出發(fā)，新課程標準理念的融入更加突出了生物教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)。這就需要教師從自身教學方式的改變?nèi)胧?，通過教學與導學之間的交替通過生物學科趣味性特點的發(fā)揮結(jié)合學生實際學情及性格特征對導學過程進行設(shè)計，以此促進學生主觀能動性的發(fā)展，良好學習習慣的形成勢必將更好地提高初中生物課程的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學習;初中生物;小組機制;教學應用

教育形式與教學理念的革新對于教育工作者自身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，對于初中階段課程教學而言，新課程改革標準提出了對學生自主學習能力培養(yǎng)的基本要求，只有形成自主學習的習慣才能夠更加積極地處理學習中的困難，促進實踐創(chuàng)新。終身學習思想導向下，初中生物教學中自主學習模式的建立是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。本文從小組互助學習機制建立、多媒體教學資源利用、師生教學定位選擇以及自主學習的實施四個方面針對初中生物教學中自主學習模式的應用問題展開了分析。

一、利用小組機制促進互助學習

從班級實際情況出發(fā)，依據(jù)生物學科的基本特點對班里學生進行小組劃分，生物課程所講授的內(nèi)容一般是生活中能夠接觸到的生物，因此在生物課課堂教學完畢后教師可結(jié)合后續(xù)需要講授的內(nèi)容安排學生相關(guān)的生物觀察作業(yè)。例如后續(xù)課程中所要講授的內(nèi)容是與花蕊結(jié)構(gòu)相關(guān)的，則就可以在前一天課后安排不同的小組去觀察特定的花種，小組成員可根據(jù)自己的觀察與花的結(jié)構(gòu)和形狀進行描述，并通過必要的小組討論對答案進行規(guī)整和統(tǒng)一。借助文字的方式對討論結(jié)果進行整理，并完整記錄，次日上課的時候可將每個小組的意見上交至教師， 再由教師對每個小組的討論結(jié)果進行點評。這種切實可行的方法不僅與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，且能夠在實際操作中通過小組機制培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、利用多媒體教學資源引導自主學習

生物教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系較為緊密，因此教師可依據(jù)這一學科特征與本地資源相融合促進教學的實施。在確保安全的前提之下，教師可組織學生去往野外收集相關(guān)的動植物， 并通過標本制作的方式將其應用到實驗室教學當中，學生在操作實驗儀器的過程中對實驗結(jié)果進行觀察。可見，教學資源與教學活動的整合也是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵所在。從生物學科的可視性特征出發(fā)，初中階段學生思維活躍，這對于生物學科而言也是可以利用的平臺。多媒體教學資源在生物學科教學中的滲透能夠通過課件的方式對生物教學中國的動物組織、花朵圖片等內(nèi)容進行展示，以此培養(yǎng)學生的自主觀察能力，這樣新穎的教學過程不僅有利于對學生自主學習意識的激發(fā)，且能夠在教學監(jiān)督中構(gòu)建高效生物課堂。

三、學生與教師地位的定位和選擇

初中生物教學中自主學習模式的構(gòu)建應當盡可能明確教師與學生之間的雙向互動關(guān)系，突出學生在生物學習中的主體地位，學生構(gòu)成了生物教學的中心環(huán)節(jié)。從學生感悟能力和認知能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過對問題的發(fā)現(xiàn)和解決培養(yǎng)學生的自主學習意識， 以此加深對生物知識的理解與應用。此外，自主學習模式在初中生物課程教學中的應用還需要明確基本的學習任務(wù)和組織方式，借助幫助及引導等途徑切實了解學生對于生物知識的掌握情況。本著自主探究的基本原則，學生可依據(jù)所學內(nèi)容實現(xiàn)教學材料整合和教學目標整理，在收集圖表、文字和音像資料的同時輔助實驗教學，這對于學生獨立思考意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，同時也有助于學生實踐創(chuàng)新能力的形成。學生始終處于課堂教育的中心環(huán)節(jié)之中，而教師的作用則突出表現(xiàn)為對學生的引導和輔助，這就需要教師積極打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式對生物課程教學的影響，將原本的教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心，彰顯學生在生物學習中的核心地位。此外，學生的預習階段也是問題形式形成的有效途徑，教師可針對教學中的重難點合理安排學生的預習任務(wù)，促進課堂教學實效性的提高，而學生也可通過多種途徑對相關(guān)資料進行收集，以此達到自主學習的目標，這對于生物教學實施效果是重要的保障。

四、針對學生特點實施自主學習

初中階段學生思維尚不夠成熟，加之年齡較小，周圍環(huán)境極易對其學習產(chǎn)生影響，因此教師在自主教學模式實施過程中需要從學生特點和生物學科特點雙方面出發(fā)，以此為依據(jù)引入自主學習理念，在初中生物課堂教學中實現(xiàn)自主學習模式的滲透需要明確自主學習的重要性，引導學生積極參與到自主性學習的實踐當中。然而需要注意的是，生物教學中自主性學習模式的實施并非是完全對學生放任，而是構(gòu)建自主性課堂教學環(huán)境，而教師則需要發(fā)揮對學生的輔助和監(jiān)督作用。

綜上所述，初中生物課程教學中自主學習模式的構(gòu)建不僅有利于學生心理素質(zhì)和良好性格的形成，且對于學生主觀能動性的培養(yǎng)以及想象力保護均有促進作用，是新時期復合型人才培養(yǎng)的必然需求。自主學習意識的形成能夠使得人才培養(yǎng)道路切實與社會發(fā)展需求相適應，與此同時教師自身的教學觀念也應有所改變，以滿足生物課程自主學習模式實施的要求。

【參考文獻】

[1]溫計萍.初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的綜合能力[J].太原大學教育學院學報.2006.（S1）

[2]白海霞.初中生物教學中實施自主學習的嘗試[J].時代教育（教育教學）.2010.（11）

[3]單聯(lián)強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊.2010.（56）

【作者簡介】

李玲，性別：女，民族：漢，江蘇省泰州中學附屬初中，生物教學，大學本科，高級。

（作者單位：江蘇省泰州中學附屬初中）