淺析小組合作教學法在高中數學教學中的實踐應用

王祥富

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入發展，小組合作教學法以其獨特的優勢被越來越廣泛的運用到課堂教學過程當中，為學生提供了學習經驗交流的平臺。與傳統以教師講授的教學方法相比較，小組合作教學法擁有很多不可替代的好處，為教師提供的一種好的教學思路。本文根據本人多年來的教學經驗，就小組合作教學法在高中數學教學中的實踐應用進行了較詳細的闡述，希望各位有識之士多多指教，也希望借此文章替眾多高中數學教師分憂。

【關鍵詞】小組合作教學法;高中數學教學;實踐應用

小組合作教學法可以讓學生在輕松、融洽的學習氛圍學習，小組成員間共同探討研究同一個問題，每一個同學都可以充分的表達自己的觀點與想法，相互交流。在這過程中，一些學習能力較強的同學可以更有針對性的幫助那些學習能力較差的同學，交流各自的想法，學習能力較強的同學可以加深對知識點的認識，學習能力較差的同學可以了解知識內容，起到相互促進，共同進步的雙贏效果。

一、當前小組合作教學法存在的弊端

（一）學生在小組合作學習中參與度不高

高中生學習任務較重，大部分學生不能把課下較多的精力放在數學學習上，，而小組合作教學法要求在課前學生花大量的時間來預習知識點，自主學習，并做大量的習題。這樣的話，學生要在教師尚未講解前就能自學課本內容。在課堂上，教師講解的時間較短，剩下的時間學生小組討論。這樣的教學方法與傳統的教學方法間存在較大差異，難免會使一些學生難以適應，不能積極的參與到小組合作當中。一些學生的性格內向，課前準備不足，課上討論沒有深度等都會導致小組合作的效果不佳，甚至浪費掉大量時間。

（二）小組成員的劃分不合理

小組的融洽配合依賴于每一個成員都能發揮其作用。小組成員的劃分直接影響到小組討論的效果，只有合理的成員劃分，才能保障每一個學生都能在小組合作中取到進步，提高其學習成績。但是往往在實際的生活中，卻存在一些小組成員劃分不合理的現象。例如在一個小組內都是數學成績中下等的同學，沒有數學學習能力較強的人，這樣的話，組內討論只是簡單的走過場，很難達到較高的知識交流水平，不利于不同層次的同學進行優化組合、相互促進，組合小組的討論很難達到預期的效果。

（三）教師不能很好地應用小組合作教學法

部分教師對小組合作的認識不夠深刻，有的認為小組合作只是在公開課時，為了活躍課堂氣氛，做做樣子罷了。有的過分夸大小組合作教學法的作用，過多安排學生進行小組討論。這樣錯誤的認識會阻礙小組合作教學法的實踐應用，讓學生從心理上討厭小組合作，減少學生學習的熱情。除此之外一些教師不能很好的應用小組合作教學方法。教師在學生討論的過程中，放任學生自由討論，自己在一邊做其他的事情。這樣的錯誤做法是教師教學手段的失誤，將導致學生利用討論時間聊天或者干其他與學習無關的事，浪費大量的課堂時間。

二、小組合作教學法在高中數學教學中的實踐應用

（一）教師要參與到小組合作活動中

學生雖然是小組合作教學中的主體，但畢竟還需要教師在知識點以及其他方面的指導。教師要積極的參與到學生的小組合作中去，適當的對學生的討論內容或者討論方法進行指導，這樣的話，可以讓學生對增加小組合作教學方式的信心，也可以讓學生克服對知識點的錯誤認識，加深學生對知識點的理解。例如，學生在進行關于三角函數的解題方法討論時，教師可以在聆聽了學生的討論觀點后，與學生一起總結三角函數解題方法，也可以找一些有代表性的題型讓小組討論解題思路。

（二）合理的構建合作小組

合理的劃分小組成員在小組合作教學中有著重要的地位。因而，在小組劃分的過程中，要采取“動靜結合”的方法。所謂的靜就是，根據學生平時數學成績、數學能力、數學課堂表現以及性格特點等，對學生進行分組，要確保每一組都有學習成績較好的同學，也有學習較差的同學，同時還的注重小組內男女搭配，組合成相對固定的小組。所謂的動就是，對于不同的討論主題，小組內可以選派一人對該內容有較深了解的學生，與其他小組交換，交流學習的成果。

（三）建立起一套較完備的合作體系

建立一套較完備的合作系統能夠保障小組合作教學法更科學、更有效。一方面，要監督學生在課前進行系統的預習工作，培養學生的自主學習能力與獨立思考的能力，也保障學生在小組交流有自己的看法與見解。另一方面，在課堂結束前，教師要根據小組討論的課堂表現進行評價，甚至可以選出表現最佳的小組進行表揚與獎勵，激勵每個小組都拿出十分的熱情投入到小組合作當中。

三、小結

在高中數學教學中開展小組合作教學法是歷史發展的必然趨勢。小組合作教學法為數學教學提供了很多便捷，不僅可以減輕教師講課的負擔，而且還鍛煉了學生自主學習的能力，，提高了學生的學習能力。本文就小組合作教學法在高中數學中的實踐應用展開了一番闡述，提出了三點當前小組合作教學法存在的弊端，分別是學生在小組合作教學中參與度不高，浪費了大量的課堂時間;小組成員的劃分不合理，導致不同層次的學生不能相互促進;教師不能很好的應用小組合作教學法，表現在不能正確認識小組合作，不能引導學生進行討論。并提出了三點小組合作教學法在數學教學法中的實踐應用措施，分別是教師要參與到小組合作中，引導學生學習交流;合理的構建合作小組，采取“動靜結合”的方法;建立一套較完備的合作體系，教師與學生要密切配合。

【參考文獻】

[1]錢巍，賈湘彬.淺議小組合作學習在高中數學教學中的應用.中學生數理化（學研版），2015（03）

[2]黃芬芳.淺議小組合作學習法在初中數學課堂教學中的應用策略.新課程導學，2014（03）

（作者單位：廣東省樂昌市第一中學）