高職高專《建筑工程計量與計價》課程改革探討

李會靜

【摘要】文章探討了高職高專《建筑工程計量與計價》課程改革，主要從教師改革、教材改革、課程內容整合、開發精品資源共享課、考核方式改革等五個方面加以闡述。

【關鍵詞】高職高專院校 建筑工程計量與計價 課程改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0235-01

1.引言

教育改革應該主要圍繞著教師、教材和考題的改革，一流的教師、一流的教材和一流的考題才是教育之本。文章以高職高專《建筑工程計量與計價》課程為切入點，探討了課程改革的方向。

2.課程改革探討

2.1教師改革

職業教育教師要懂“專業”，最好是本專業的行家里手、領域專家；要懂“職業”，懂經營管理、行業法規和規章制度；要懂“教育”，懂本專業領域初學者的認知規律；必須具備相當的政治覺悟、社會道德和師德水平，具有創新能力、專業研究能力、教學研究能力和理論思維能力。

本課程在我校主要由三位專職教師講授，教師學歷結構、年齡結構、職稱結構合理，均有企業工作背景或者兼職于行業一線，具備房地產估價師、造價工程師、一級建造師、監理工程師等執業資格，能夠為高素質技能型人才的培養提供良好基礎。

2.2教材改革

教材改革是課程改革的一項重要內容。“職業教育要為地方經濟服務”的特點決定了職業教育教材不可能是“全國統一”的。本課程采用的是袁建新教授主編的《建筑工程預算》（第四版），按照學習建筑工程預算的認知規律，全書劃分為24個相對獨立的學習單元。還包括了一套完整的建筑工程施工圖預算編制實例。

（1）教材的優點：教材為“十一五”國家級規劃教材，按單元式螺旋進度法編寫，內容相對獨立。按導學法、設問法教學思想編排教學內容，有利于學員分散難點，輕松學習。

（2）教材的不足： 計量依據是95版《全國統一建筑工程預算工程量計算規則》，與工程造價的地區性和時間性不契合；鋼筋仍為傳統標注，應結構設計標準化需求，鋼筋平法已是主流；另外重計量輕計價，缺少計價定額與費用定額的應用，即使有也時效性不強，當然這是教材的普遍性弱點。

課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準[1]。為了學生更好的掌握知識體系，并充分考慮計量與計價的區域性特點，擬選用時效性較強的重點突出重慶地區的計量與計價特點的教材，實現所學即所用，更好地服務地方經濟。

職業教育的教師必須參與課程開發，必須參與自己課程的教材建設過程。從教案開始，先整理成講義，在開發新教材。真正適用的教材只能在實踐中創造。

2.3課程內容整合，引入“比較法”教學。

將《建筑工程計量與計價》（側重于定額計價方式）與《工程量清單計價》兩門課程整合為一門課程，引入“比較法”教學，便于學生理解和掌握。

工程量清單計價方式與定額計價方式有著密切的聯系，也有本質的區別。定額計價的工程造價理論是工程量清單計價的理論基礎之一，其計價方法也有一定的延續性。兩者主要有七個方面的區別：計價依據存在的區別；單價構成存在的區別； 費用劃分存在的區別；子目設置存在的區別；計量規則存在的區別； 計價程序存在的區別； 招標評標方法存在的區別等。

另外教學過程中還存在相近概念的比較，如施工圖預算與施工預算“兩算對比”，預算長度與下料長度的比較，坡度系數、放坡系數及坡度的比較等。

2.4針對鋼筋平法識圖計量難點，開發校級精品資源共享課。

鋼筋居于三大材之首，鋼筋算量占整個造價工作的50%以上，細碎而繁雜，學生識讀、下料和預算有難度，針對鋼筋平法識圖計量難點，開發校級精品資源共享課程《混凝土結構設計原理與平法識圖》。該共享課程已于2012年批準立項，力爭后期建設成為省級精品資源共享課。同時在申報建設鋼筋實訓室。

2.5考核方式改革

要正確處理規范教學與個性教學的關系，考核方式可以多樣化，如開卷考試、閉卷考試、成果性考核、座談法等。

3.總結

高職院校只有在相對較短的時間內跨越幾大步，實現職業教育課程改革從一次課、一門課發展到整個學校的教學改革，才能在即將到來的激烈競爭中贏得主動。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M]. 北京：清華大學出版社， 2007.