淺析詞塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭安萍

【摘要】Michael Lewis根據(jù)“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心是詞匯”。提出的詞塊教學(xué)法，在英語(yǔ)教學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用以及發(fā)展。詞塊教學(xué)法教學(xué)在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用，詞塊教學(xué)法在教學(xué)中的作用是被大家認(rèn)同了的，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果，而且能夠教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。本文主要從幾個(gè)方面對(duì)詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】詞快教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 詞匯 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0119-01

詞匯作為語(yǔ)言信息的主要載體，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三大要素之一（語(yǔ)言，詞匯，語(yǔ)法），是構(gòu)建語(yǔ)言的基本材料。因而詞匯的掌握關(guān)系到語(yǔ)言的質(zhì)量和使用。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加不能脫離詞匯的掌握，聽說(shuō)寫讀譯，每一項(xiàng)的學(xué)習(xí)掌握都離不開詞匯的掌握。所以對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)是十分重要的。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯教學(xué)存在的問題

眾所周知，一個(gè)人掌握一定詞匯后，是可以和其他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言溝通的，但是如果沒有詞匯支持，掌握再多的語(yǔ)法，你也是不能和人溝通的，因?yàn)椋瑳]有詞匯，別人不知道你講的東西的重點(diǎn)在哪里，意義在哪里。所以，詞匯的掌握是相當(dāng)重要的。特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更要加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)掌握。盡管初中生英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)開始加強(qiáng)對(duì)詞匯的教學(xué)，但是仍然存在一些問題。

我國(guó)人口眾多，學(xué)英語(yǔ)的人也多，詞匯教學(xué)存在著費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，收效低的問題，不利于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因而解決初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯帶來(lái)的問題，有助于他們打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)主要存在四個(gè)問題。

1.重視均衡發(fā)展，輕視主次關(guān)系。很多老師在教學(xué)中沒有根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)詞匯進(jìn)行講解，而是把每個(gè)詞都放在同等地位的教學(xué)，沒有明確的告訴學(xué)生哪些詞匯是必須要掌握的，哪些是可以只了解的。

2.重視對(duì)詞匯意思的講解，忽略了在具體語(yǔ)境中的詞匯講解。初中詞匯雖然簡(jiǎn)單，但是含義豐富，在不同的語(yǔ)境中，有不同的意思。Is he running in the 100 meters？（賽跑）Run for President.（競(jìng)選）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（趕）等。然而正是因?yàn)檫@些詞匯在不同語(yǔ)境的意思不同，老師在教學(xué)中更加要重視講解過(guò)程中的語(yǔ)境教學(xué)。

3.重視詞匯的字面意思，忽視了詞匯具有的文化內(nèi)涵。了解文化習(xí)俗是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方面，不能只重視詞匯的字面意思，忽視詞匯的文化內(nèi)涵。不然即使有足夠的詞匯量，在與人交流的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)槲幕?xí)俗不同而造成尷尬。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。比如說(shuō)在聽到一個(gè)外國(guó)人說(shuō)：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮。” 謙虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說(shuō)聲：“Thank you。”要坦然開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興。

2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中生從6年級(jí)到9年級(jí)掌握的詞匯量應(yīng)該是從600～700個(gè)單詞及50個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)增加到1500～1600個(gè)單詞以及200～300個(gè)固定搭配以及習(xí)慣用語(yǔ)。可以看出，基本上是增加了一倍的詞匯量。而初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在詞匯難記，難寫，難學(xué)的問題，很難達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的詞匯量，如果不能解決這些問題，是很難提高他們的英語(yǔ)整體水平的。

二、詞塊教學(xué)法

通過(guò)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)加以應(yīng)用，是學(xué)習(xí)詞匯的最好方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯后，老師們應(yīng)該盡可能的提高學(xué)生對(duì)詞匯的使用，以便學(xué)生準(zhǔn)確的掌握該詞匯的相關(guān)知識(shí)。并且把詞匯進(jìn)行延伸。比如說(shuō)“GO”，它是動(dòng)詞也是名詞，及物動(dòng)詞也是不及物動(dòng)詞。那么怎么區(qū)分學(xué)習(xí)呢？

go at

1.沖向；襲擊

Our dog went at the postman.

我們的狗襲擊了郵遞員。

In no time die they go at each other furiously.

很快地他們兩人就拼命廝打起來(lái)。（= go for）

2.著手做；努力去做

to go at ones studies

拼命苦讀

3.按低價(jià)出售

The TV set went for only 200 US dollars.

這電視機(jī)以200美元低價(jià)出售。（= go for）

從go的一個(gè)常用詞組go at可以看出不同語(yǔ)境有不同的意思和用法，所以老師講解的時(shí)候要以實(shí)例為主，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)劃出課文中的重要詞塊，提問單詞的時(shí)候盡可能的以詞塊的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生潛移默化的接受詞塊記憶法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。而詞匯是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以老師在教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用詞塊教學(xué)法，把單獨(dú)的詞匯放入含有一定意義的詞塊中去學(xué)習(xí)，去記憶，這樣學(xué)生記住的就不是一個(gè)孤零零的詞，而是一個(gè)用法，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福. 詞塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北民族大學(xué)，2013.

[2]周永清. 詞塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2013.