探究高中班主任管理中存在的問題及措施

王長喜

【摘要】高中班主任的管理思想、管理水平、管理方式?jīng)Q定著一個高中班級的好壞。作為班級“領(lǐng)頭人”，班主任對班級的管理工作始終在社會各界的監(jiān)控之下，一旦出現(xiàn)問題，很難和社會各界交代。本文從分析當前高中班主任對班級管理的普遍方式入手，找出管理中存在的問題，并給出新形勢下班主任管理工作的調(diào)整措施。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任 班級管理 調(diào)整措施

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0221-02

高中班主任工作歷來受到社會各界人士的重視。當前，我國的高中教育展現(xiàn)出新的形勢。在這種微妙變化的情況下，高中班主任對班級的管理如果仍然停留在“老思路”、“舊方法”的基礎(chǔ)上，不但無法很好的完成班級管理工作，還有可能因為工作方式的問題受到各界質(zhì)疑。

1、 高中班主任管理工作的普遍方式

高中教育引起廣泛重視的一個非常重要的原因是隨著我國教育機制的調(diào)整，每一個參加高中教育的學(xué)生都有機會參加高考，繼續(xù)深造。在這種巨大的升學(xué)壓力面前，班主任的管理工作也不得不做出妥協(xié)。班級考試成績是每一個高中班主任在管理工作中的最高準繩，也是班主任對社會各界展示能力的最好方式。隨著這種觀念的不斷延伸，高中班主任的管理工作已經(jīng)開始偏離正常軌道，由班級管理變成成績管理。

優(yōu)異的成績當然是令各方都滿意的基本條件，然而過分偏執(zhí)的管理思路使班主任在主抓班級管理的過程中變得過于執(zhí)拗。一切對提高學(xué)習成績有幫助的行為都有“正面”行為。反之，則不容于班主任的“管理體系”。這種“唯成績論”的管理思路更多的得到了家長們的認可。然而，在實際的調(diào)查過程中，高中生們卻大多不認同這樣的管理方式。事實上這樣管理高中班級確實存在很大的問題。

2、 高中班主任管理工作中存在的問題

筆者認為，當前高中班主任在班級管理工作中存在的最大問題就是片面注重考試成績，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在具體的工作方式中，班主任管理工作中存在的具體問題可以分為以下三點論述：

（1）班級管理知識欠缺。我國的教育體制決定了高中班主任往往是從各任課教師中選出能力素質(zhì)較為出眾的老師直接擔任。在這種缺乏培訓(xùn)的體制下，大部分班主任老師都是被“趕鴨子上架”，在管理知識零基礎(chǔ)的情況下就匆匆的當上了班主任。在少數(shù)地區(qū)甚至有剛剛畢業(yè)的師范大學(xué)生直接擔任高中班主任的情況存在。班主任管理知識的欠缺直接導(dǎo)致在班級管理工作開展過程中無方向、無重點、無層次的“三無”管理現(xiàn)象普遍存在。

（2）對學(xué)生實施層次管理的標準過于片面。高中學(xué)習給了學(xué)生一定的自由度，班主任對學(xué)生分層次、分情況管理應(yīng)當被鼓勵。然而，在大部分高中班主任的眼中，層次的差別僅僅是在成績優(yōu)等生與差生的分別。班主任過分重視對成績優(yōu)異學(xué)生的管理而忽略了對成績稍差同學(xué)的管理，這引起大部分成績稍差的同學(xué)和幾乎所有的家長的不滿。

（3）管理內(nèi)容不夠全面。高中教育是一個更為廣闊，更有自由度的平臺。每一個參加高中教學(xué)的學(xué)生都有自由選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學(xué)習并繼續(xù)深造。高中班主任過分重視成績，從而忽視了對部分學(xué)生特長的發(fā)展。殊不知，他們當中可能有人會成為未來的詩人、畫家、歌唱家、主持人。從管理的角度上來講，這種片面的管理模式也不符合教育部提倡的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的方針。

3、 班主任管理工作的整改措施

班級管理工作看似微不足道，實際上也是大有學(xué)問。筆者認為，班主任并不能因為管理工作中的問題而完全放棄對班級成績的重視。相反，無論班級管理工作如何開展，保證班級成績，爭取讓每一位學(xué)生都能有繼續(xù)深造的機會仍然是工作的重中之重。學(xué)校也應(yīng)調(diào)整對于班級考核評定的標準，為班主任的管理工作解開枷鎖。另外，在班級管理工作中，班主任還應(yīng)做出以下相應(yīng)調(diào)整：

（1）加強管理知識學(xué)習。無論在師范學(xué)校學(xué)習期間，還是在工作崗位上，每一名教師都要加強對管理知識的學(xué)習。在位的班主任老師更是要不斷學(xué)習管理知識，提高管理水平。同時，要注重將管理學(xué)知識與工作中班級管理的具體事務(wù)相互關(guān)聯(lián)。只有這樣才能在不斷的學(xué)習與實踐中，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，提高管理水平。

（2）加強基本情況把握。每一個班級都有各自不同的情況。沒有任何管理學(xué)公式是通用的。這就要求班主任老師在實施班級管理過程中，準確把握班級基本情況。大到每個學(xué)生的成績排名、興趣愛好，小到學(xué)生的習慣動作、心理變化都要準確把握。這不僅有利于班主任協(xié)同各任課老師做好因材施教，更是班主任拉近與學(xué)生關(guān)系，全面把握班級的有效手段。

（3）加強“差生”教育管理。嚴格意義上講，任何老師都無法對“差生”做出準確的界定。如果一個學(xué)生在學(xué)習成績上不能令人滿意，那么他往往在其他方面能夠讓人刮目相看。因此，班主任在管理工作中要平等對待每一位同學(xué)，絕不能將“差生”這個稱呼強加給任何一個人。班主任老師甚至要在“差生”身上多下功夫。畢竟，一時之差并不代表一生之差。為人們熟知的錢鐘書先生考試成績著實一般。當代作家韓寒的高考數(shù)學(xué)成績也讓人“不忍直視”。但是他們最終都向世界證明了他們的能力。

（4）加強管理途徑拓展。每個高中班級少則三五十人，多至七八十人，僅僅依靠班主任一個人管理是不現(xiàn)實的。因此，班主任在管理過程中，要結(jié)合家長、班委、學(xué)生等多種渠道實現(xiàn)班級管理。通過家長、任課老師、班委以及同學(xué)的分工協(xié)作、緊密配合構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的班級管理體系。通過這個體系，對學(xué)生的生活、學(xué)習、思想、情感分別進行教育和引導(dǎo)，這才是解決高中班級管理問題的根本舉措。

誠然，高中班主任的工作中存在著思路、方法等方面的問題。然而，我們絕對不能因為這些問題的出現(xiàn)而抹殺了高中班主任在學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)過程中的作用。當然，高中班主任也應(yīng)當正視時代發(fā)展為高中班級管理帶來的新問題，改變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整管理方式，以一種符合時代的高標準管理投入到高中班級的管理過程之中。

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