談英語教學中學生能力的培養(yǎng)

趙建芳

摘 要：英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學”；重視現(xiàn)成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。

關鍵詞：英語教學；中學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-264-01

如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質教育，筆者認為，首先必須做到以下幾點：

一、轉變教育觀念，面向全體學生

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、從培養(yǎng)目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。

2、從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

3、從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。

4、從教學過程看，素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

5、從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標

提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學內容繁雜，”四會三會“等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。

課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

三、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法。

四、創(chuàng)設交際情境，培養(yǎng)學生交際能力

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學‘生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。