在初中思想品德教學中如何實施合作學習

唐平

摘 要：最近幾年，合作學習突破和補充了傳統課堂教學的組織形式，已經越來越多地被初中思想品德教師所運用。合作學習方式可以使每一個學生都主動地參與活動，更充分地調動了學生的學習主動性。然而，在現實中的課堂教學中，有些教師運用小組合作學習的方式常常出現盲目、隨意、放任自流，為合作而合作的弊病，使合作學習流于形式。

關鍵詞：初中；思想品德；教學；合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-224-01

最近幾年，合作學習突破和補充了傳統課堂教學的組織形式，已經越來越多地被初中思想品德教師所運用。合作學習方式可以使每一個學生都主動地參與活動，更充分地調動了學生的學習主動性。然而，在現實中的課堂教學中，有些教師運用小組合作學習的方式常常出現盲目、隨意、放任自流，為合作而合作的弊病，使合作學習流于形式。究竟該如何合理地在初中思想品德教學中開展合作學習呢，筆者提出了一些建議。那么，如何在初中思想品德教學中開展合作學習呢？

一、營造合作學習氛圍

合作學習是指分小組為了實現共同的學習目標，讓小組成員在自主探索的基礎上展開合作交流，并以小組的總成績作為評價根據的互助性學習。其宗旨是讓學生在合作中探尋解決問題的合理方法，從而鍛煉能力，獲得真知，實現共同的學習目標。在初中思想品德課堂合作學習中，學生的知識、學習方法、經驗等方面存在差異，這使他們在解決問題的過程中會沿著不同的思路去思考，他們得到的解決問題的方案也是多種多樣的。持不同觀點的學生之間，可能會產生一些思想沖突，這也許會給合作學習帶來負面影響。因此，為了合作學習的順利進行，師生間和學生間的相互協調非常重要，教師應重視創設愉快的合作學習氛圍，這樣才能最大限度地激發學生的合作情緒，吸引學生自主融入教學中，從而形成主動合作的狀態。思想品德教師必須注意要尊重學生，平等對待每一個學生，扮演好組織者、輔助者的角色，應懂得包容學生的不同觀點，并要與學生平等溝通，也可以給予學生恰當的引導、點撥；要幫助推動學生間建立和諧、平等的關系，使學生在合作交流中得以充分發表個人的觀點，學會尊重和分享，感受到合作學習的快樂。

二、完善合作學習流程

在初中思想品德課中，教師在進行合作學習前要有整體概念，根據知識特點、學生特點，決定采取什么樣的組織策略。在合作學習中，流程通常是這樣的：在本組內，先由一人做中心發言，然后由本組的其他成員進行補充，最后由一人總結一些本小組成員無法解答的問題；同樣，每個小組都采取這種方式；然后教師在全班提出問題，對大家提出的比較集中的問題進行全班探討。在這個過程中，所有學生都可以表達出自己的看法。

三、科學把握合作學習時機

通常來說，開展合作學習應重點把握以下三個主要時機：一是學生在自主學習的基礎上有了合作學習的愿望時。學生帶著自己的問題展開小組討論，他們可以暢所欲言，這樣就更好地保證了全體參與，更好地發揮了學生作為主體的作用，激發出學生的求知欲；二是學生的自主學習需要有所深入時。假如教師使用就事論事的教學方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地講解。在處理這種教學內容時，教師提出的問題應具有一定的難度，能夠激發學生深入思考，展開合作和討論，使之深刻理解所學知識的真正內涵；三是當學生的意見出現較大分歧時，需要共同探討。在課堂上，當學生的意見出現分歧和不一致時，教師不應該只是簡單地下一個固定結論，而應該讓學生在合作學習小組中結合實際表達個人觀點，共同探討，互相辯論，然后通過小組評議，最后由教師引導他們去認識正確的觀點。

合作學習不僅可以增長知識，還是一種每個人的經驗互相融合的學習。學生在小組合作學習中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悅，并且學會互相尊重、欣賞，促成學生的健康成長。在初中思想品德課堂教學中推進合作學習，必須注意分清學生無效的合作和有效的合作，積極實現學生間互相配合和支持，通過面對面的交流，激發所有學生的學習積極性，有效提高課堂教學的實效性，實現合作學習的最終目標。