撲捉生活科學知識 上好小學科學課堂

趙勇

摘 要：善于發現和運用生活中的科學現象滲透到小學科學課堂，使小學科學生活化，通過學習讓學生明確自然界中處處有科學。讓學生能真正體會科學就在身邊，使學生養成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發展。

關鍵詞：小學科學；生活；課堂；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-188-01

著名的教育家杜威曾經說過：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過動作教兒童游泳。”所以，小學科學教育必須改變傳統的課堂教學模式，使小學科學教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學生在生活中了解、感悟、提高。下面就談談如何撲捉生活中的科學知識，把生活化的科學知識滲透到課堂教學中。

一、抓住身邊的有用資源來充實科學教學內容

我們身邊的科學知識無處不在，尤其是農村的孩子，天天與鳥獸魚蟲為伍，日日與山河草木為伴，生活的內涵不比城里孩子遜色。在科學教學中，我們的教師應有意識地引領學生走進社會生活，融入到大自然當中，體會大自然的奧妙，自覺充實教學內容，常能如此就能取得意想不到的結果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中有關教學內容的順序，力求做到因時而教，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。將教學調整到更恰當的時間里，教師可以帶領學生到農村的廣闊天地中，觀察各種各樣的動植物，了解大自然的奧妙，然后收集標本帶到課堂來觀察，采用多種實驗方法來豐富完整學生對自然科學的認識和對科學知識的渴求。

二、利用生活實踐來擴展科學課堂活動時空

以前，我們上完課就結束了，可現在我們讓孩子把科學帶回家去，使他們將所學到的東西運用到生活中去，提高生活質量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習慣，讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣。如在學習《我們的營養》一課前，可先讓學生統計自己家庭一周內吃些什么；然后讓學生利用電腦、書籍等方式查閱你們家所飲用的食品的營養作用，并與父母共同討論，根據實際生活情況，制定出一份食譜。老師再次利用學生手中的食譜為活動材料，通過一堂課的學習，讓每位學生了解科學飲食的重要性，然后把這張食譜帶回家，再與父母共同討論修改，從營養學“色、香、味”俱全的角度出發，根據自己家庭的具體生活水平，制定出科學營養的食譜，這張修改的食譜既提高了孩子主人翁的精神，也可在活動中放手讓學生去創新，更提高了每個家庭的生活質量，讓學生感受到：科學是為人服務的，現代人離不開科學。

三、采用貼近學生生活的材料來進行探究學習

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現學生科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料，如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等，提供給學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生一定的陌生感，不利于學生課后繼續進行科學探究。

在教學中，教師應盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，不用專門的實驗器材――音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺、紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來，學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法使直尺等物體發出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，教師提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用過的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。教學中如果一味地使用專門的實驗器材會制約學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

四、引導學生在觀察生活現象中滲透科學知識

生活中并不缺少科學，缺少的是發現科學的眼睛。很多學生在科學課學習之初都會覺得科學課距離他們很遙遠，科學課上的內容是科學家應該探究的事，跟他們無關。實際上小學科學課的設置充分考慮了小學生的年齡和心理特點，其課程和課時安排極具針對性。教師要利用教材的這一優勢，充分地引導學生發現其與他們日常生活的聯系，在聯系中進行思考和對比，提高他們的創新能力。比如在校園里的小動物課件教學時，教師可以帶領學生走出課堂，到校園里去觀察各種小動物，學生會在地上發現螞蟻、在葉子上發現蝸牛、在花叢中發現蜜蜂、在泥土中發現蚯蚓。教師要引導他們去觀察這些小動物，比如將學生分成小組，讓學生觀察蝸牛是怎么爬行的，蝸牛靠什么為生？蝸牛有沒有嗅覺？并讓學生試著證明自己的結論，學生在觀察中會發現蝸牛是靠著肚子底下橫紋的波動而爬行的，并從蝸牛經常寄居的地點判斷它以各種蔬菜和一些植物的花、葉等作為食物。然后教師可以讓各小組自己動手設計實驗，證明蝸牛到底有沒有嗅覺，有的小組選了難聞的臭豆腐放在蝸牛的頭部，或者選擇蜂蜜或者香氣撲鼻的桂花放在蝸牛的頭部。在學生進行充分的觀察討論后，教師要適時地進行點評，總結課堂教學重點，讓學生消化科學知識。

總之，生活是最好的老師，生活中的知識包羅萬象，嘗試科學教學生活化，學生就會明白自然界中處處有科學、生活中到處是科學。只要我們用心觀察、細心體會、專心研究，就能體會科學就在我們身邊，科學就能服務生活，養成學生學科學，用科學的良好習慣。智慧的源泉來自生活，科學是一門源自生活的學科，就讓它踏踏實實為生活服務。我們要善于利用身邊一切可以利用的因素，創造性地為科學教學服務，在豐富的科學知識學習中發展學生的創新精神和社會實踐能力，為小學更好地實施素質教育探尋一條新途徑。