在試卷講評課上做文章

王文霞

【內容摘要】數學教學處于復習階段時，不可避免會有許多試卷講評課，上好試卷講評課，可以大大提高復習效果。如何上好試卷講評課是教師常常思考的問題。本文就從自己教學上的心得體會和其他老師的經驗總結來談談如何上好試卷講評課。

【關鍵詞】數學教學 提高 試卷講評

一、做好試卷分析

1.教師分析

對選擇題，教師要做選擇題正誤率的統計，找出學生錯誤的類型與根源，針對一定錯誤率以上的題目講解。對主觀題，則可選擇有代表性的試卷作樣本，逐題統計錯誤率與錯誤類型，對錯誤率高的問題，也就是教學過程中的弱點或盲點要予以重點講評，對自己的教學進行及時的補救。

2.學生自我分析

教師統計診斷只對學生整體學習情況予以判斷，但學生個體才最清楚自己錯答的真正原因。為了提高診斷的準確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導學生進行自我診斷。

（1）應得分與實得分分析（如表1）

應得分是指學生根據自身情況判斷，認為完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現為考試過程中的心理焦慮，解題時的粗枝大葉等不良習慣，以及應試技巧等非智力因素。通過這種診斷，讓學生看到自己可能達到的目標，增強克服不良習慣，養成良好素質的自覺性。

（2）錯因分析（如表2）

以上的“自我診斷表”讓學生填在錯題本上。教師檢查時，可視具體情況寫出簡短評語或做個別指導。

學生自我診斷具有的特殊意義。首先，內因在學習過程中起決定性作用，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能產生新的學習動力。其次，學生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息。再次，自我評價也屬自我意識，它可以直接轉化為自我控制，自我調節，及時取得自我教育的效果。

二、發揮教學評價的激勵作用

每次考試結束后，學生最關心自己的分數和名次，進步令他們精神振奮，而退步則令他們神情沮喪，學習的積極性受到挫傷。因此試卷講評課的關鍵在于“評”，不僅要評“不足”，評“誤解”，更要評“進步”，評“亮點”，要評出方向，評出信心。講評時教師要科學分析學習成績，本著多鼓勵、少責備的原則，對不同類型的學生從不同角度予以表揚。不僅表揚成績優秀的學生，更要熱情表揚那些基礎較差但有進步的學生，還要設法表揚那些成績不理想的學生，使更多的學生體會到成就感。

三、試卷講評中的幾點具體做法

1.精心備課

講評必須抓住重點、難點、疑點和關鍵點，要具有導向性。當然，“突出重點”并非只講重點，一份好的卷子所涉及的內容很多，因此，教師應根據試卷批改的情況，精心備課，將主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和學生最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，引導學生探究。

2.分析歸類

教師在講評時不應只按題號順序講評，而是要引導學生對試卷上涉及到的知識點、解題方法、錯誤類型進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。

3.試題延伸

講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解，領悟數學的本質。變式練習的編制應是“有感而發”的產物，這里的“感”就是針對學生答題中存在的問題進行改編試題。下面具體談談變式練習編制的幾點做法：

（1）條件變式：改變題目中的條件，但解法類似，加深對問題的本質認識。

（2）結論變式：條件不變，運用類比、聯想等發散思維，將結論向橫向、縱向拓展，以期達到以點串線、舉一反三的效果。

（3）圖形變式：以基本圖形為“生長點”，通過將其引申變換為相關圖形。增強對幾何圖形的想象能力、變換能力及思維的靈活性和多向性。

（4）分解變式：對綜合性較強的數學問題，將其分解為幾個基本問題，通過對基本問題的求解，逐步達到解決問題的目的。綜合問題的分解變式符合學生的認知規律，有助于學生深刻理解原題的本質，克服思維障礙。

（5）綜合變式：一套覆蓋面再廣的試卷也不可能覆蓋所有的知識點，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，對所學的知識進行整合，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。

4.注重消化

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，試卷講評后教師還要采取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固；二是要求學生認真做好百分卷；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。

以上是我對試卷講評課的一些體會。總之，我們要積極為學生搭建舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式，讓他們在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。

（作者單位：安徽省宣城市工業學校）