“翻轉課堂”之我見

郭奔

摘要：翻轉課堂是當前教育界熟悉而又陌生的時髦詞，作為近年來國內外興起的一種新的教學模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂中運用這一理念。嘗試中有些教師嘗到了甜頭，也有些教師徒增了許多煩煩。到底“翻轉課堂”教學對于中國來說是否可行，這個問題給很多老師留下了廣闊的思考空間。筆者堅信翻轉課堂必將走入我們生活，因此我們現在就應該思索翻轉課堂，為今后的教學做好準備。

關鍵詞：翻轉課堂；傳統課堂；教師角色；教育信息化

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0016-01

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指教師將學習的主動權還給學生，不再占用課堂內的時間講授知識，而是讓學生在課后完成，進行自主學習，從而獲得對知識更深層次的理解。

當前的教育體制下，我們的教育是否適合翻轉課堂？可謂是仁者見仁，智者見智，不同的人有著不同的看法。

有的老師欣賞翻轉課堂這種教學模式，認為翻轉課堂能夠提供個性化教學，是為學生量身定造的課堂，能使學生成為更加獨立的學習者，能讓學生在挑戰中會感到自身的存在感、成就感。

有的老師則認為：翻轉課堂教學會帶來諸多問題，如自覺的學生在家要進行實踐、調查以及練習，課堂上又要再次學習，無形加大了學生學習的學業負擔。不自覺的同學由于缺乏學習自覺性，會覺得很無聊，感覺無所事事，缺乏學習主動性，會愈發對學習產生懈怠，甚至放棄。

其實這些教師把翻轉課堂當成了在線視頻，真正的翻轉課堂除了教學視頻外，還有師生面對面的交流互動，是學生和教師一起探究學習的活動過程。

一、翻轉課堂和傳統課堂的比較

傳統教學模式中，教師對知識傳授的主要途徑就是利用課堂進行講解，其主要任務就是完成孔子老先生的“傳道、授業、解惑”，學生在課堂中通過傾聽教師的講授學習新課，課堂后才是對知識進行吸收、內化、融會、理解，如作業、練習、實踐、調查、匯報等，學生對知識接受相對被動，缺乏主動性、創新性。

翻轉課堂教學模式完全顛倒了傳統教學，學生是在課后接受知識，他們通過教師微課的講解，在課后對所學知識進行適量的練習和實踐。課內才是學生完成知識的吸收、內化和融會、理解，讓問題得到解決，內化為學生自己的知識。

綜上所述，傳統的教學觀點是接受在前，內化在后；而翻轉課堂是學生知識的吸收內化在前，知識的傳遞接受在后。

二、翻轉課堂給我們的機遇

“翻轉課堂”是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，是互聯網催生的新型教學模式，是大教育運動的一部分。翻轉課堂不是在線課程，不是讓學生盯著電腦屏幕獲得知識，它是互動的，不是孤立的學習個體，更不是無序的茫然學習，我們絕不能以視頻取代教師的主導地位。翻轉課堂是讓學生通過互聯網學習豐富的在線課程，是為了讓學生的學習變得更加靈活、主動。因此，這必將引起教師的角色變革，網絡的教育信息化給教師帶來危機，但也同樣帶來機遇與挑戰。要使學生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取信息的能力，就必然要求教師自己首先掌握各種信息技術，狩獵多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術等前沿知識，這些對教師來說是難以掌控的，但又是適應當前教育形式所必須擁有的基本技能，要使自己不落伍，就必然需要自己不斷學習，不斷充電，不斷的挑戰自己。

當前我國把傳統意義上的“師范教育”改為“教師教育”，就意味著國家對教師職業的重視。國家加大對教師的培訓，提高教師的專業素質水平，傳授新的教學理念，這有助于教師摒棄傳統教學，從而更好的吸收新的教育理念。作為教師的我們，就應該抓住歷史機遇，主動適應教師的新角色，學會在教學過程中熟練、恰當的運用新技術優化教學，用信息化的手段武裝自己，做網絡教學的設計者、開發者、研究者，做學生的輔導者和領航者。一句話，教師要樹立終身學習的理念，增強危機感，不斷加強自己的專業化發展，真正做好新時期的教育工作者。

三、翻轉課堂的優勢

“翻轉”后的課堂，是讓學生對自己的學習環境負責，讓學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，是直接講解與建構主義學習。教師不再是一言九鼎，高高在上發令者，而只是學生身邊的一個教練。由于學生能自己掌控學習時間，就能選擇輕松的氛圍，不必像教師集體授課那樣緊繃神經。他們看（學）不懂，就可以反復觀看，將視頻倒退再學，或停下來思考后再學，甚至利用聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

傳統教學，接受快的學生舉手最多，甚至是他們的表演專場，而其他學生多是被動聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂改變了這一切，它能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。教師的時間也被釋放，充足的時間能讓教師輔導每一位有需求的學生，教師有時間為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。由此可見，“翻轉課堂”得益最大的是學生，完全就是學生個性化的課堂，完全符合小學生的個體差異，分層發展，教師也才能真正做到因材施教。

翻轉課堂讓學生們彼此互助，相互學習和借鑒，也使教師與家長的交流更加深入，以往家長關心孩子在課堂上是否聽講認真，作業積極，翻轉課堂讓這些問題不再是重要的問題，而是如何把學生帶到一個舒適的“環境”，幫助他們成為更好的學習者、開拓者。

教育技術的信息化也是未來教育發展的一個方向。表面看翻轉課堂中似乎教師的工作變少了，其實不然，受到最大挑戰的就是教師，它不僅讓教師的角色、觀念、教法、評價等發生“翻轉”，更對教師的素質要求更高。它要求教師只有把握教材深度，才能對教材加以提煉，精簡成便于學生學習的微課視頻，只有好的微視頻才能恰如其分的發揮出最大效用。

“翻轉課堂”教學的主要內容由原有教師教授為主變為學生的學后交流、教師解疑和指導作業為主。教師要借助技術的力量，了解學生的學習狀況，制訂課堂交流討論、解決問題的方案，在課堂中充分互動，給學生以表達和實現本能需求的一切機會和可能，使教師有更多的時間與學生一起，而不是在講臺上單獨表演。當翻轉課堂成了一種學習文化，學生不再將學習當成任務，學生的“自我意識”、“自主能力”和“進取精神”才能得到真正培養與發展。

我們相信，隨著社會的發展，翻轉課堂必將在神州大地開出絢麗的花，結出碩大的果。教師要想在新的教學模式中不被淘汰，擺脫危機，就要不斷的提高素質并保持終身學習，不斷充實自己、完善自己、升華自己、使自己成為專家型教師，才能為國家培養出優秀的創新人才。

（作者單位：重慶奉節縣白帝鎮白帝小學）

參考文獻：

[1]李大潛，數學科學與數學教育芻議[J]中國大學教育

[2]張躍國，透視翻轉課堂[J]中小學信息技術教育