中職中專語文教學中學生寫作樂趣培養探討

畢曉恒

摘 要：技校學生在學習期間，具備較強的文字運用能力是語文教學的最終目的，是全面提高學生素質能力的重要方面。

關鍵詞：技校；語文教學；寫作樂趣；培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-021-01

技工學校語文教學課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合表現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，技校學生在學習期間，具備較強的文字運用能力是語文教學的最終目的，是全面提高學生素質能力的重要方面。作文是表情達意的交際工具，具有綜合性的交際功能：概括事物的意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現，自我教育，創造新經驗等等。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，但技工學校的學生由于語文基礎較差，不少學生害怕寫作文，甚至逃避作文，在語文教學中提起作文，不少技校學生往往談文色變，興味索然，提筆似千斤，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”這正是技校語文作文教學中迫切需要解決的問題，也是困擾廣大技校語文教師的教學難題之一。如何縮小作文與學生的真實世界的距離，如何解決學生作文“言之無物”，無法承載他們真實的思想情感的問題等，最終還是在解決如何激發學生的作文興趣，讓學生主動作文。要培養學生的寫作興趣和寫作素質，我認為可以從以下幾方面去努力。

一、積累知識，豐富材料

由于技校學生沒有升學壓力，學習上相對學生而言較為輕松，因此，在教學中應引導學生多看適合自己年齡、社會閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。同時指導學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨翻隨看，把它們牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生在社會中，生活中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事件，學會觀察，學會評價，學會鑒賞美丑、善惡等。學生作文之所以提筆發怵，原因之一就是素材枯竭。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”若提筆作文總感到腹中空空、力不從心，縱有生花妙筆也難成文章。其實，諸如入學軍訓、周末晚會、學校體育運動會、詩歌朗誦比賽、辯論賽乃至上一節生動的法制教育課或閱讀一本有意義的課外書，等等，都是活生生的寫作素材，教師應千方百計地鼓勵學生大膽啟用這些素材，讓他們用眼睛去發現、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。這就要求教師要盡可能地創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，多體驗生活；組織學生參觀、體會，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，就能使學生不但會學習，能分析，而且見多識廣，培養出相應的語文素養。

二、有感而發，緣事而發，積極寫作

“文學貴為有感而發，緣事而發。”這句話深刻地提示了文為心聲的道理。在教學實踐中，有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫，他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地、影響較大的事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到不必要寫。這又從一方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活的真切感受。因此，常常一節課過后，有的學生作文本上仍然是孤零零地躺著一個題目。如何改變這種狀況呢？我認為要激發學生的生活聯想，形成生活積淀。生活是一個取之不盡、用之不竭的作文材料的倉庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，我在教學中，引導學生做到“日憶”，即每天一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求是在入睡前，把一天中經歷的事情在腦海里演一遍電影——這叫做會想；把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，在教學過程中，筆者經常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得數量多，質量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起比賽，形成互動，說一說今天有哪些事可以寫成作文。在教學中要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇血肉豐滿的小文章。這樣學生逐漸開始認識生活，體驗生活，思考生活。生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫而發愁了。

三、不失時機激勵學生，肯定學生

心理學告訴我們：成功感是人們渴望獲得的自然情感之一。心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質，是被人賞識的愿望。”語文教師要善于發現那些寫作能力暫時較差的學生的作文“閃光點”。 對學生作文的點評主要以欣賞為主，讓學生相互尋找優點，適當提出建議，多用“評優法”，少用甚至不用“糾謬法”，對他們的作文切忌吹毛求疵、面面俱到。只要他們或標題擬得新穎別致或開篇簡潔明快，或在行文中用了一種恰到好處的修辭，一個新穎得體的詞語等等，我都及時給予肯定——或在講評作文時當眾贊美，或在批閱作文時不忘用筆加以表揚，給予激勵。教師的表揚鼓勵猶如給學生注射了一支興奮劑，學生定會再接再厲、信心倍增。對作文基礎較差的學生，要善于抓住進步點，閃光點，稍有進步便給予鼓勵，同時輔以“表揚信”的形式通知家長，家校結合，使學生樹立寫作的信心。總之，讓激勵措施在作文教學中充分地發揮作用，使學生不斷地品嘗到成功的喜悅，感受到傾吐的樂趣，從而更加喜歡寫作。

因此，在作文課堂教學中，教師要結合課文內容和學生特點，了解語文教學規律的，恰當把握寫作教學的比重，并在教學中注意培養學生寫作的興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探 索，合作交流，教師適度指導，變“要我寫”為“我要寫”、 “被動寫”為“主動寫”，使作文真正成為學生的一種樂趣。

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