著力構建學生的生命“五度”

【摘 要】教學過程應成為滋潤學生生命的過程。注重教學價值取向，讓教學為學生的生命服務，讓學生生命在教學過程中完善，確立學生生命的高度。挖掘教學資源，豐富教學內容，激發求知欲，拓寬學生生命廣度。培養科學思維和建構力，增強經濟生活能力，加深學生生命深度。注重良好經濟習慣養成，提高經濟生活品質，提升學生生命厚度。和諧師生關系，協調心智發展，激發學生生命活力，增強學生生命亮度。

【關鍵詞】思想政治;生命化教學策略;《經濟生活》

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0051-02

【作者簡介】周強，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）教師。

高中思想政治生命化教學是以政治學科促進高中生的生命和諧發展為教學價值取向的。在以人為本的今天，立足于教學，讓教學過程本身就成為滋潤學生生命的過程，讓教學影響延伸到學生共享共建文明的生活中，不斷提升學生的生命品質，成為政治教師的重要職責。

一、確立學生生命的高度

教育要“關注兒童內在生命的發展”[1]。注重教學價值取向，讓教學為學生的生命服務，讓學生生命在教學過程中完善，不斷提升學生生命的高度。在實際教學中，作為普通教師雖然不能無視教學的應試功利作用，但在教學中，需要關注教學的生命教育價值導向作用。通過高一《經濟生活》的教學，是培養掌握經濟學知識的“考試人”，或是培養具有唯利是圖能力的“經濟人”，還是培養具有合乎法律、道德要求的經濟適應力和建設力的“幸福生活者”，這不是純粹的理論問題，而是關乎教學價值取向的實踐問題。“課堂教學對于參與者具有個體生命價值”[2]。高一年級《經濟生活》教學中，教師要有意識地引導學生作為生命主體探索自身經濟生活和社會經濟活動的奧秘，體驗經濟生活中富裕與貧困所帶來的喜怒哀樂，理解國家經濟政策中以人為本、關注民生的原則立場，能夠正確處理個人經濟利益與社會經濟利益、眼前經濟利益與長遠經濟利益的關系，在遵循社會經濟發展規律和維護廣大人民利益立場的基礎上，確立正確的金錢觀、科學消費觀、勞動創業觀等一系列事關人生幸福的價值觀和人生觀，為學生的終身幸福奠定堅實的思想基礎。當學生走出校園，面對市場經濟和全球化經濟，他（她）將站立在經濟人生制高點，做一名理性環保的消費者、快樂創業的勞動者、合理投資的理財者、具有國際視野的開放者。

二、拓寬學生生命的廣度

挖掘教學資源，豐富教學內容，激發求知欲，拓寬學生生命廣度。高一思想政治教學內容涉及經濟生活的消費、生產、分配、交換、全球經濟與對外開放等社會再生產領域，具有豐富的教學資源。挖掘教學資源，做到以主題為軸，以時間為經，以空間為緯，梳理一個圍繞主題的“從古到今”“從中國到外國”的教學內容網。從學生身邊的生活現象談起，從學生感興趣的時事話題談起，漸次引開，逐步走入學生未曾涉及而需知曉的領域。如以紙幣教學為例，可以展示全套人民幣為起點，通過辨別真假紙幣，了解人民幣的制作過程，閱讀中國人民銀行發行紙幣計劃、紙幣趣聞、探討美國施壓促使人民幣升值時事熱點等，正確理解紙幣的本質及其發行規律，以學生對司空見慣的人民幣有全新感受認識為落腳點，這樣，就以紙幣理論學習為媒介，引導學生個體生活經驗從家庭生活領域拓展到社會生產領域、社會流通領域及國際金融領域等，這樣，課堂既成為學生認識社會的一個窗口，又是主題信息資源的交匯地，學生的生活閱歷如同“坐地日行八萬里，巡天遙自一千河”，并逐漸生成“一絲一粟，民之脂膏”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道德情感。

三、加深學生生命的深度

培養科學思維和建構力，增強經濟生活能力，加深學生生命深度。《經濟生活》的教學內容是融生活邏輯與學科知識邏輯于一體的知識載體。教學既要讓學生掌握學科知識（“魚”），更要讓學生學習建構具有主體特色的認知體系（“漁”），這已是教育常識。從商品物的現象到實質是人的關系，從價格漲跌現象到價值規律根源，從家人收入方式到生產關系一定要適應生產力發展的基本規律等等，在完成透過經濟現象認識經濟本質、經濟規律的根本任務中，“去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼”的歸納、演繹等思維方法貫穿其中;供求與價格相互制約，價格變化影響生活、生產，生產與消費相互作用，市場調節的“兩面性”，都蘊含著聯系、發展、全面的辯證觀點和辯證思維。在實際教學過程中，經濟現象成為學生建構的對象，經濟意義成為學生建構的動力，經濟知識成為學生建構的支撐，經濟聯系成為學生建構的向導，科學思維方法成為學生建構的工具，不斷提高學生對經濟生活的感受和建設能力，最終形成學生對經濟生活的細致觀察力，對經濟現象的深入分析力，對經濟意義的深刻領悟力，對經濟發展的有效預測力，對自身經濟生活的合理指導力。

四、提升學生生命的厚度

注重養成良好的經濟行為習慣，提高經濟生活品質，提升學生生命厚度。經濟知識可以在課堂上學習，經濟行為習慣則是在生活實踐中培養的。培養學生具有良好的經濟行為習慣，既是高一課堂教學質量高低的試金石，更是高一思想政治課堂教育教學的落腳點。高一學生的良好經濟行為習慣的養成，既要抓住從點滴小事做起、持之以恒的共性，又要把握其處于成人意識、人生意識覺醒時期的個性。如指導高一學生合理使用零花錢，不僅可以引導學生“一分錢掰成兩半花”，養成節儉消費的習慣;更可以引導學生“儲蓄小錢成大錢，投資死錢變活錢，儲蓄投資辦大事”，培養投資理財習慣;還可以引導學生“金錢是實現人生理想的重要物質保障，取之有道，用之有度，用之有益”，養成經營人生的行為習慣，這種漸升層次的行為習慣的培養，對于學生的經濟生活品質的提升作用是不言而喻的。此外，諸如從節約使用學習用品、節約校園水電資源到優化資源合理利用習慣的養成，從自覺打掃教室校園衛生到塑造踏實認真、吃苦耐勞的創業品質，從關注國家時事熱點到具有分析經濟冷熱、預測經濟商機的經濟頭腦的形成，都是寓教育于校園、家庭生活的點滴小事之中，在包含經濟情境的活動中養成的經濟生活品質，這些都會為學生的幸福生活奠定雄厚的綜合素質基礎。

五、增強學生生命的亮度

和諧師生關系，協調心智發展，激發學生創造活力，增強學生生命亮度。優秀的教學活動既是師生知識互動的過程，更是師生情感互動、生命喚醒生命的過程。高一年級多數學生對經濟生活是充滿好奇的，但學生家庭經濟條件貧富狀況不同、學生的社會經濟生活認識經驗多少不同、男生與女生的興趣點和興趣度不同等諸多差異，需要教師在教學過程中循循善誘。不因學生家庭貧富差異而嫌貧愛富，以自己之所悟，激學生之所志，激勵學生家境富足不驕傲、家境貧困不氣餒，正視現實中經濟貧富差距等各種經濟問題，有志于消除貧富懸殊實現共同富裕;不因學生經濟生活經驗的匱乏而高談闊論，始終以學生經濟生活經驗為基礎，道自己之所知，釋學生之所惑，在釋惑中展經濟學科的魅力和教師的魅力，吸引學生自主探究經濟生活的奧秘;不因學生興趣差異而厚此薄彼，以自己平等關愛的德行，鼓勵學生大膽思考、勇于實踐，倡導學生力所能及地推進社會公平，真正做到以自己之所教，促學生之所進。平等對話，交流溝通，達到“親其師，信其道”，是和諧師生關系的重要表現。學生會因“親其師”，在情感上得到寄托、陶冶與發展，學生會因“信其道”，在才智上得以解惑、篤學與進步，學生在心智協調發展中，感到學習的快樂和生命的價值，從而構筑一條通向學習者“自我解放”之路，讓學生的生活因自己的學習創造而亮麗。

【參考文獻】

[1][美]杰·唐納·華特士.生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰[M].林鶯，譯.成都：四川大學出版社，2006.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力：論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（09）.

[3]李亞紅.教育意義的尋覓：知識、道德與課程[M].北京：知識產權出版社，2007.