“自彈自唱”特色課程體系的創新與發展

王乃仟

【摘要】隨著互聯網技術的飛速發展與進步，知識的傳播已經打破了原有時間及空間上的限制，并將直接影響人們學習方式上的改變。互聯網上的知識資源更加的豐富、廣闊與多樣，人們可以最大程度地通過自主學習來提高自身的文化藝術修養，這就為我們專業音樂教育提出了更高的要求，那就是如何在這種互聯網知識大范圍快速傳播的狀態下，來保持并提高我們專業音樂教育的特色與優勢。

【關鍵詞】“自彈自唱”；特色課程；創新

一、自彈自唱特色課程體系的創新教學模式

專業音樂教育已經發展的非常成熟與系統，其中不乏一些非常有特色的項目，比如自彈自唱課程，這是將鋼琴演奏與聲樂演唱整合到一起的新課程體系，這也是我們對音樂教育人才的多元化和中小學音樂教育課程改革的需求而設立的項目，由天津音樂學院音樂教育系在全國首先開設專項課程。致力于培養多才多藝，一專多能和富于創新能力的音樂教育人才。隨著教材編寫、師資隊伍及教學實踐的不斷完善、豐富、加強與積累，自彈自唱課程已經擁有比較成熟的教學模式。

首先，作為全國自彈自唱教學的先行者，天津音樂學院音樂教育系鋼琴在沒有可參考自彈自唱教材的情況下，嘗試以課程主講教師為核心，各科專業老師為輔助，針對課程設計反復研修討論，最后出版了《自彈自唱教程》。

這套教程一共有四冊，每冊都包含彈唱發聲練習，彈唱練習曲，彈唱歌曲與彈唱配曲四個部分。除第一“部分”之外的其他三個“部分”各有四個單元。冊和單元，按課程內容的程度、難度依次排序；冊中的“部分”以訓練課目的類別劃分。“全書分冊，冊中分單元”為教材中所常見，而在單冊中又包含幾個即密切關聯，又可相對分開、各成系統的“部分”卻不多有，這是適應“自彈自唱”教學的特殊需要而設定的，因此也就成了本教程有別于其他教材的特點。教程所具有的新特點，決定了在使用過程中只要認真實施，必然會給“規范教學”“有效教學”以有力支撐。

這本《自彈自唱教程》是高等音樂院校音樂教育專業“自彈自唱”課程教學第一部全新系統專用教程，已經被成功應用于教學實踐并具有較好的教學效果。

其次，在課師資建設方面，天津音樂學院目前彈唱課的師資是以參加和指導過1998-2008十年間參加過“‘珠江鋼琴全國高等院校音樂教育專業大學生基本功比賽”獲獎的優秀青年教師為主。基本功比賽也叫五項全能比賽，這五項包括聲樂獨唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮、鋼琴獨奏和音樂知識。在我國，能參加這項賽事并且獲獎是對一個音樂教育專業的學生最高的考驗和榮譽。

彈唱課程要求我們教師對這兩項專業都有較高的要求。“唱--自己歌唱，示范歌唱，教會并帶領學生一起歌唱，彈--彈鋼琴，以鋼琴為教具，自己彈，為自己歌唱伴奏。”與聲樂教學不同的是，我們的課程教學不以區分學生聲部為主，而以一個學生的聲樂和鋼琴水平為主要劃分標準。這就要求彈唱教師即了解學生的唱又要了解學生的彈。所以我們在教師選擇原則上是必須在這兩個方面都有較高的造詣。

再者，在教學實踐上，天津音樂學院音樂教育專業招生時分為兩個專業主項，即鋼琴主項和聲樂主項。主課為聲樂和鋼琴，除此專業課程外，我們還有即興伴奏，和聲，視唱練耳等輔助課程。那如何讓學生在彈唱課一年內得到提高，我為大家列舉以下幾點。

（一）彈唱曲目選擇與應用

彈唱的曲目分類是多樣的，按照國家、民族、地域、年代、作曲家等等，但在自彈自唱實踐教學中，按照“彈”與“唱”的關系分類相對高效一些。

第一類：“唱”突出，“彈”起到陪襯作用。

第二類：“彈”突出，歌唱技巧相對簡單。

第三類：“彈”與“唱”互相補充，較為平衡。

自彈自唱曲目在選擇上，要根據學生的主項專業特點，由淺入深，難易結合。

（二）教學方法多元化

在實踐教學中，我們可以按照學生的實際情況設計不同的學習方法，來幫助與引導學生“彈”與“唱”的雙重提高，以下先列舉幾種比較常用的彈唱課程教學方法。

（1）按照學生不同專業和程度分小組，不同專業的小組曲目難度和要求不同，每月可進行小組間互相探討學習。

（2）片段性練習與全曲練習相結合。（具體可參考自彈自唱教程）

（3）雙人互助形式，演唱突出與演奏突出學生之間合作，可取長補短。

（4）三人分組，共取六首簡譜即興曲目（需自己配伴奏），每人平均自己演唱一首，給伴奏一首。三人以抽簽形式決定自己彈哪首，唱哪首，計時15分鐘。這個練習可以增強學生合作能力、加強識譜速度、又可大量閱覽曲目。我們通常講的“量變發生質變”，就可應用于此。

二、自彈自唱特色課程體系的網絡教學發展

自彈自唱不但是音樂教育專業的重要學習課程，也是中小學音樂教師教學實踐中重要的基本功。在中小學音樂課實踐教學中，大量的教學任務是離不開自彈自唱的。因此，如何幫助與提高中小學音樂教師的自彈自唱水平與能力，筆者認為是這項課程體系發展的重要方向，從學術性向實用性轉變。

但是，由于中小學音樂教師教學、教研及工作任務都很繁重，很難像音樂學院學生那樣每周集中整塊時間進行提高學習。因此，筆者認為對中小學音樂教師的培養，可以利用網絡碎片式教學，可能會更有效果。一方面，隨著由國家教育部師范教育司成功主辦了五期中小學網絡繼續教育，中小學教師的網絡學習能力得到了很大的鍛煉與提高。另一方面，有的中小學音樂教師，畢業于專業音樂院校音樂教育專業，在校期間也學習過自彈自唱這門課程；有的中小學音樂教師，雖然畢業于專業音樂院校，但可能畢業于其他專業；還有的中小學音樂教師，可能畢業于其他藝術院校其他戲曲或舞蹈類專業。這些都會形成中小學音樂教師在自彈自唱上，技術水平的參差不齊。

所以，將教師們集中起來固定培訓不一定會非常有效果，可能有的教師覺得太簡單，有的教師又會覺得太難。這種現實中的線下培訓，筆者認為可能不是很適合中小學音樂教師，反而互聯網上的線上培訓可能會更有效率，我們可以利用網絡微課的形式，將自彈自唱學習課程按照難易程度分學段、分難易進行錄制，然后上傳至網絡平臺，教師可以根據自己的實際情況進行選擇性學習。并且，大家還可以進行網絡互動與經驗分享。一些彈唱比較好的老師，還可以將自己的學習心得或者展示錄制片段，上傳共享，從而形成一個較好的學習交流環境。

終上所述，“自彈自唱”不但是一門特色課程體系，還是一門綜合性音樂藝術，她是綜合音樂能力培養很有效的方式之一，她的未來離不開創新與發展，而創新與發展則不能脫離社會科學文化前進的腳步，以特色課程體系為圓點，才能培養出來高素質綜合性的音樂人才。

參考文獻

[1]周蔭昌.自彈自唱教程[M].西南師范大學出版社，2011.1（第一版）.